體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)識字教學(xué)中的實踐研究

權(quán)艷玲

摘要：現(xiàn)代化教育發(fā)展下，如何將體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)合理有效的展開，并以此來提升語文教學(xué)的效率及質(zhì)量，是教育部門及學(xué)校所要關(guān)注及思考的問題。體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，就需要教師創(chuàng)設(shè)多種識字教學(xué)情境，使識字課堂變得輕松、有趣，使學(xué)生能積極參與到識字教學(xué)中，促進其對漢字的理解及豐富其的想象力和漢字識字量。本文就體驗式在小學(xué)語文識字教學(xué)中的有效運用提出一些措施。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí);小學(xué)語文;識字教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0089-01

識字是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點之一，對于年齡小、注意力不集中，理解能力差的小學(xué)生來說，字形相似及字形較難的漢字學(xué)習(xí)和辨析，對其是有一定難度的。體驗式學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，其對學(xué)生思維發(fā)展、識字能力等方面都有極大的提升作用，能有效提高學(xué)生識字的效率和漢字積累量，同時也能有效促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.情景化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文教師在展開識字教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生實際的特征和學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)多樣有趣的教學(xué)情境，以直觀、形象的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣和自主性，引導(dǎo)其在漢字情境中得到一定的啟發(fā)，在提高小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力和效率的同時，體會中華漢字的博大精深[1]。

1.1以故事創(chuàng)設(shè)情景。

小學(xué)生對故事都有著極大的興趣，教師要把握這一點，在展開識字教學(xué)時，依據(jù)實際和字音字形來編造或找尋一些有趣的故事，以此來集中學(xué)生的注意力，使其積極自主的投身到識字課堂中來，讓其輕輕松松就能記憶和理解所學(xué)的漢字。例如，在學(xué)習(xí)時，教師可以結(jié)合漢字歷史的演變來對學(xué)生展開故事教學(xué)。像“人”的認識，教師可以先出示古人鞠躬的圖片，然后已古人注重禮節(jié)這一歷史讀學(xué)生進行故事的講述，告訴學(xué)生“人”字就是古人造出來的，這是一個謙虛有禮、尊敬他人的字。這樣的故事教學(xué)，不僅讓學(xué)生對漢字的音、形有了深入的學(xué)習(xí)和記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

1.2借助多媒體創(chuàng)設(shè)字形演化情景。

中國漢字在悠久的歷史長河中經(jīng)歷了無數(shù)次的演化，其可謂是一部精彩的故事。教師在教學(xué)前，可以將漢字的演化設(shè)計成規(guī)律的動態(tài)形式，借助多媒體將其直觀的展示給學(xué)生，讓學(xué)生不再只是單一的、機械式的學(xué)習(xí)和記憶漢字。比如“河”、“江”、“海”這些字，教師就可以借助多媒體，以動畫的形式使其有一個漸進的變化展示，從河流到大江、大海。再如認識地的時候，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示地的圖片，告訴學(xué)生覆著雪的地就叫雪地，長滿草的地就叫草地等等。這種形式的教學(xué)可以極好的調(diào)動學(xué)生識字的興趣和積極性，使其能更好地學(xué)習(xí)漢字、有效的提升教學(xué)效率。

1.3動作或?qū)?yīng)物件的指演情景。

小學(xué)生極易將一些字形及聲旁相似的漢字混淆，針對這種普遍性的現(xiàn)象，教師就要充分發(fā)揮自身的課堂影響力，通過動作的表演的對應(yīng)物件的指示來將漢字直觀的表現(xiàn)出來，以此來深化學(xué)生對該字詞的理解和記憶。例如“妹、媽、姨”和“樹、林、桿”兩組字的課堂教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生分清“女字旁”和“木字旁”所表示的意義，即“女字旁”表示與女性有關(guān)的意義，就可以引導(dǎo)學(xué)生將對應(yīng)親人帶入，“木字旁”表示與植樹有關(guān)的意義，教師就可以以照片或課外實踐的形式引導(dǎo)學(xué)生分辨學(xué)習(xí)，只有將這些部首準確區(qū)分之后，才能扎扎實實的掌握跟這兩個偏旁有關(guān)的漢字。

2.加強識字教學(xué)與生活的聯(lián)系

漢字源于生活，生活中處處可見漢字。因此，教師要將周身的教學(xué)資源進行充分的利用，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活中遇見的漢字，使學(xué)生的漢字量能得到提升，并有效激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的動力。例如，教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多觀察學(xué)校內(nèi)的帶字事物，如走廊的名家名言、校務(wù)欄、校訓(xùn)校規(guī)等，并讓其對校外的商鋪、廣告牌等上的漢字進行觀察學(xué)習(xí)，將不會的字詞進行記錄，通過字典查詢和對他人的詢問來進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在認識新字詞的同時，也能在生活中靈活應(yīng)用漢字[2]。

3.加強與家長的合作

僅靠課堂上的識字學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。父母也是最好的老師，所以，教師要加強與學(xué)生父母的交流合作，讓學(xué)生在課外也能學(xué)習(xí)和鞏固漢字的學(xué)習(xí)，使其積累更豐富的漢字，并提升其自主學(xué)習(xí)的能力。例如，家長在日常生活中就可以引導(dǎo)學(xué)生對所見事物的名稱漢字進行辨認學(xué)習(xí)，如見到的食物包裝、畫報上的字詞等等。也可以給家中的一些物品貼上標簽，讓學(xué)生在日常生活中就能受到潛移默化的影響，有效提升學(xué)生的漢字靈活應(yīng)用。

4.與閱讀相結(jié)合

識字教學(xué)中，教師要以文本為主，將識字與閱讀相結(jié)合。一方面，當遇到不會的生字時，學(xué)生要記得標注拼音，避免自己學(xué)習(xí)的是錯誤的讀音，通過課文的閱讀來進一步加深對生字詞的記憶和對其的理解。另一方面，受教學(xué)時間的限制，對教學(xué)內(nèi)容的講授不可能做到全面涉及，這就要求教師在教學(xué)時要分清主次、準確掌握識字內(nèi)容的重難點并對學(xué)生展開詳細的講解。

結(jié)束語

總而言之，識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在體驗和實踐中學(xué)習(xí)漢字，使其更好的學(xué)習(xí)和靈活的應(yīng)用漢字，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的意識，進而為未來語文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高鈺.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)研究[J].中國校外教育，2017（4）：49-50.

[2]白雪平.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實踐運用[J].教育教學(xué)論壇，2015（09）：226-227.