淺談高中地理開放性試題的命制

張云枝

摘要：高中地理教學是高中學科教學的重要內容，也是素質教育改革的重點。開放性試題命制近年來逐漸走進人們的視野，成為教學改革的重要方向。開放性試題命制最能體現地理核心素養的落實，但是，我們也知道，當今時代發展下，高中地理試題命制仍然偏向于對學生知識掌握程度的檢驗，在開放性試題的命制方面存在的問題是值得高中地理教師反思和改進的。高中地理開放性試題的命制對高中學生的地理學習來說，是十分有幫助的，也是高中地理教學有效化的重要改革方向，本文從高中地理開放性題型的命制的意義和高中地理開放性命題改革的相關策略展開討論。

關鍵詞：高中地理;開放性;試題命制

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0229-02

現階段高中地理開放性命題改革在高中地理教學方面仍然有待發展。高中地理教師的個人職業素養以及高中學生的學習情況都是高中地理開放型命題需要考慮的問題。教師通過有效的開放型試題的命制提升高中課堂的創造力，能夠很大程度上開拓高中學生的地理學習思維，也能夠幫助高中學生更加深刻的理解高中地理知識，從而促進學生全方面的發展。

1.高中地理開放性試題命制的概念、現階段存在的問題以及研究的意義

1.1高中地理開放性試題命制的概念。

那么試題命制的開放性具體是的是什么呢？試題開放性包括設問開放、答案開放和評價開放，是在識記和分析的基礎上，延伸并加以訓練，要求談認識、啟示、感想和看法等，激發學生發散性思維，考查遷移能力和創新能力。開放性試題不僅要測查學生學科基本技能的掌握，還要對學生實踐應用地理知識解決實際問題的能力進行檢測，這些都是高中地理開放性試題命制相關的概念。高中地理教學中的開放性試題命制指的是高中地理教師通過結合地理教學內容和地理學科本身特點，從生活化和實踐應用角度入手，進行的一次開放性的具有探索意義的試題命制，在試題命制的具體操作中，從高中學生的學習特點出發，結合具體教學內容進行開放性試題的命制，為學生創造一個實踐和探索地理學習知識的機會，幫助學生更加深刻的學習地理知識，促進高中學生的全面發展，增強學生各方面的能力。

1.2高中地理開放性試題命制現階段存在的問題。

高中地理開放性試題命制在現階段的高中地理教學中仍然存在一些教學理念、教學策略與重視程度方面的問題。在教學理念方面，由于高考應試的壓力，高中地理教師對學生在實踐和探索方面的重視程度不夠高，教師在開放型試題命制方面的研究與探索成果都無法滿足素質教育發展的需要。在教學策略方面，開放性試題命制的材料選擇與考核方式都還不夠成熟。此外，高中地理教師對高中地理教學中的開放型試題命制的重視程度也有待提高。

1.3高中地理開放性試題命制的意義。

高中地理開放性試題命制是高中地理教學在素質教育發展下的重大改革，也是新時代背景下促進高中學生全面發展的重要途徑。高中學生是社會未來發展的棟梁，高中階段也是學生能力培養的關鍵時期，在這個時期，引導學生在地理學習方面進行深層次的探索不僅能夠使學生更加深刻的掌握地理知識，還能夠培養學生的地理學科核心素養，促進學生的全面發展，有助于祖國未來的發展。

2.高中地理開放性試題命制的相關策略

2.1從具體的生活實踐中探索開放性試題的主題。

第一，地理學科教學以宏觀物質世界為基礎，在理論知識的指導下帶領學生探索生命和物質的奧秘。高中階段的學生已經有了一定的邏輯表達能力和實踐應用能力，在這個階段中開放性試題命制為學生提供了一個實踐探索的機會。學生在解決問題的過程中，能夠對知識進行更加深層次的思考，并能夠將理論和實踐結合在一起，更加有效的認識世界。教師在試題命制的過程中應將其與生活實踐相結合，使試題內容更加具有生活化的特色，激發學生的學習積極性。

第二，教師在日常教學安排中還要善于利用現代化教學工具和周圍的環境帶領學生一起進行實踐探索。開放型試題命制也要根據當今時代發展特點和瞬息萬變的世界變化進行材料的更新與選擇。如在進行地理方向教學的時候，教師可以安排學生多角度、多方位進行方向的辨別并進行調研，使學生在實踐探索之中更加深刻高效的學習地理知識。

2.2立足課本知識，創設新情境教學，構建開放性教學方法。

創設新情境教學策略近年來越來越受到人們的重視，在高中地理開放性試題命制的教學改革中，教師也要對情境創設進行嘗試，開放型改革性試題命制的嘗試中，教師要學會以學生為主體，為學生打造一個可以充分發揮學生主觀能動性的新情境，使學生在情境參與中得到能力的鍛煉，使學生在地理學習的過程中得到各方面能力的鍛煉。我們知道，開放性試題的實踐應用過程中的課堂的具體教學以及相關地理學習成果的展示是高中地理課堂的具體教學內容。地理課堂中學生展示學習成果有以下幾種方式：

第一，課前5分鐘活動的設計。

傳統的教室布局講臺在全體學生的面前，為教師專用。教師站在講臺上滔滔不絕發號施令，大部分學生或惟命是從，或如“鴨子聽雷”。學生習慣了，也可能厭煩了，一上課很難馬上進入狀態，因此課前5分鐘基本上是無效的。此活動轉變了教師專用的講臺成為學生的報告席、演講席、展示臺或演兵場。學生成為擁有講桌的主角，教師卻成為欣賞者、傾聽者、參與者或探究者。通過課前五分鐘活動，充分發揮了學生個性特長，發揮學生自身的創造性，培養了學生的創新的意識。所以教師在這短短的5分鐘的活動中只是配角，是指導者，是聽眾，也可以說是導演。

第二，小組講課法。

在中學地理課學習了基本知識之后，每名同學都掌握了一些基本的學習方法，這時，展示學習成果，就不再讓同學單兵作戰，而是團隊合作，教師分配角色，看圖能力強的同學負責指圖;口頭表達能力強的同學負責主講;善于溝通的同學做小組長;能夠快速搜集資料的同學課前完成該節課的資料搜集工作;善于觀察的同學負責補充主講的遺漏點。這樣，每個小組就是一個團隊，通過團隊協作，學生的各自特長得到了發揮，能力得到了提高，地理課堂的效率也會大大提高。

第三，實物投影法。

R三在新課程標準下，每節地理課教師都準備教案和學案，教案是教師如何教的藍本，學案是學生如何學的藍本。教案的使用，已經是老生常談，在這篇論文中暫且不論。學案的使用，是一門藝術，尤其是那些學生可以通過自主學習完全掌握知識的內容，學生可以在自主學習環節獨立完成，而學生展示只是起到訂正統一結論的作用，這時候就可以用實物投影法。

2.3利用地理思維導圖設置地理開放性試題帶動開放性教學。

思維導圖是英國著名學習方法研究專家東尼·博贊所創造的一種全新的思維模式和學習方法?；谒季S導圖的開放性試題的命制，使得高中地理測試題不僅具有了檢測學生學習程度的功能，還使其具有了拓展學生思維，幫助學生建立屬于自己的知識架構的功能。利用地理思維導圖來設置地理開放性試題，是地理開放性試題命制的一種常用的方法。利用思維導圖來設置地理開放性試題需注意以下幾個方面：第一，要遵循科學性、適用性、趣味性等基本原則。第二，要“精于思，而簡于圖”，自然而充分地表達作者的思維，要使學生逐步學會用簡潔的圖像去捕捉、表達復雜的思維過程。第三，要以中心問題為核心，鼓勵學生充分發揮想象與聯想，合理使用各種構圖元素，以突出思維內容的重心和層次。

2.4寫小論文設置地理開放性試題。

以寫小論文的形式來設置地理開放性試題，可以說是為學生提供了一種表達自己想法的機會，使高中學生在地理學習的過程中，能夠結合具體的課本學習內容以及生活經驗，進行開拓性的思考，并在紙面上將其具體的表達出來，這是小論文式高中地理開放性試題命制的意義。

3.結語

綜上所述，高中地理開放性試題的研究是素質教育發展下地理教學改革的重要內容，也是高中地理教師提升高中地理教學質量的重要途徑。高中地理教師首先一定要意識到現階段地理教學開放性試題命制研究存在的問題，有針對性的進行試題命制和教學改革，為學生創造一個有創造性的實踐探索機會，使學生在地理問題的解決過程中，得到各方面素質的鍛煉，促進高中學生的全面發展。

參考文獻：

[1]仝偉清.淺談高中地理開放性試題的命制[J].2014（23）：65.

[2]石小燕.淺析高中地理試題命制方法與技巧[J].2015（5）.