高校班級管理舉措研究

劉軒

[摘 要] 班級是高校教育管理對象群體的基本組成單位，通過班級落實學校教育管理目標，是高校學生工作的主要抓手。面對當前高校學生心理危機頻發，部分學生學習問題突出，班干部責任意識淡薄，班級凝聚力不強等問題，都可以從創新班級管理機制，注重班干部選拔與培養，完善班干部考核評價體系等方面出發，全面提升班級管理水平，為落實學校立德樹人舉措，維護校園安全穩定提供基層保障。

[關鍵詞] 高校;班級管理;班級建設;班干部

一、高校班級管理現狀

1.學生集體觀念淡薄。在高校開始大類招生的背景下，專業分流之后，班級重新組合，再加上“學分制”和“自選宿舍”等政策措施的廣泛普及，之前同班學生宿舍相對集中的現象不復存在，班級人員的空間分布越來越松散，給班級管理帶來很大的沖擊，甚至出現“QQ群班集體”的現象，從而導致學生對班級的歸屬感越來越低的現象。2000年后出生的大學生，有他們獨有的特點和文化價值觀念。首先，獨特的社會成長環境，讓他們具有多元化的價值追求，他們不再以物質追求為主要目的，更加關注自我價值的實現，其次，獨生子女的家庭成長環境，更能培養其較強的獨立行為能力和意識，但在另一方面，也給其帶來強烈的孤獨感，這給他們集體觀念的形成造成很大的沖擊[1]。在這種背景下，學生在班級中的自我定位更傾向于實現自我價值，過分強調個人利益，喪失集體榮譽感，導致班級凝聚力不強。

2.輔導員對班級管理缺乏認知。大部分輔導員首先對班集體的理解有問題，簡單地認為，班集體只是若干個學生的簡單堆砌，對班集體僅僅停留在一個簡單的人數感念，沒有個體差異的認知，將學校的育人主體想當然地認為是課堂上的專業課教師以及思政課教師。其次，對班集體的管理認識太過片面，認為班集體的成立只是為了方便管理，班集體只是用于學校通知的上傳下達，學生數據的便于統計，日常考勤的順利開展，宿舍衛生的嚴格要求，以及學生矛盾的調節與疏導，只要學生安全不出問題，那么工作就沒有問題。最后，班干部的任用與管理過于簡單粗暴，不仔細考察學生背景和個體素質水平，不征求班級同學的意見，隨意“點將”，一些學習較差、能力有限的班干部在學生中引起逆反心理。在使用班干部方面，經常出現抓住某個主要班干部用到“廢”，不注意班干部的培養，以及班干部架構的設計與維護。

3.學校對班級管理的缺失。學校層面對班干部的管理和培養重視不夠。由于學校班級眾多，班干部更是不計其數，由于存在現實困難，無法做到關注到對每一位班干部進行管理、培養和考核，但是至少應該出臺相應指導性文件，用于班干部的選拔、管理、培養與考核以及班級制度制定等工作，對班干部的個人素質、學習指標和工作能力提出明確要求，從而在學生群體中形成一種正向引導與督促作用，讓班干部在日常行為中對班干部工作有一種敬畏心理，并起到學生監督與自我約束的作用。

二、高校班級管理舉措研究

1.民主與集中在班委選拔中的體現。班委的選拔要以民主選舉和競爭上崗的方式產生[2]，選拔流程為，輔導員首先聲明每個班干部崗位的工作職責和能力要求，其次經過個人演講、群眾選舉、現場唱票，產生初步名單，但輔導員應當向班級同學說明，最終的結果應該經過輔導員根據競選者的日常表現和綜合考慮產生，如果最終的結果與初步名單有出入，輔導員應在班級內部公開向同學們說明情況。這樣既考慮班集體的集體意愿，又體現出輔導員對班級總體負責的態度。但建議輔導員在總體把握的前提下，盡量尊重同學們的意愿，這樣更能獲得班級同學的集體認同，為后期班干部在班級內部開展工作提供更加穩定的群眾基礎。

2.注重班委思想政治引領。首先，輔導員要用馬克思主義理論教育引導班委，提高班委的政治站位和認知水平。輔導員應該提醒他們，作為學生干部，就應該有大局意識和服務意識，提醒他們在大是大非面前，一定要保持政治頭腦清醒，要求他們必須從一開始就要有全心全意為班級同學服務的意識，為學校的學生教育管理工作奉獻的精神。要求他們主動做到關心愛護班級每一位同學，保證班級工作正常有序進行。同時也要讓班干部明白，班集體就像一個獨立的“人”，同樣有自己的性格和作風，而一個班級的性格和作風的形成與班委的素質高低有極大的正相關關系。所以，班委必須要為同學們做好榜樣，提升個人魅力，在班級內部始終以積極向上，努力拼搏的姿態示人。其次，在班級日常管理過程當中，積極向班委傳授管理經驗，例如班級制度文件建立，班級活動策劃組織，獎助學金民主評議和辦公軟件技能提升等。

3.創新班級管理模式。在班級內部實行“分片管理，責任到人”的管理模式。將班級同學根據學生特點分成若干小組，每個班干部負責一個小組。將問題學生與重點關注學生有目的的交給班長、團支書和學習委員等主要班干部負責，每個班干部對所負責的組內成員做到心中有數，且加強日常關注，輔導員組織班干部定期匯報總結。班干部作為輔導員安插在學生當中的信息收集員和輿情監督員，一旦發現有學生出現學習生活狀態不佳，宿舍矛盾沖突和輿論導向危機等突發情況，班干部及時向輔導員反饋，使輔導員在開展學生日常管理工作過程中始終占據主動，及早發現問題學生和學生問題，將問題消除在萌芽狀態，提高輔導員工作效率，保證班級學生群體的安全穩定。

4.完善考核評價體系。在班級內部推行班干部考核體系與班級同學互評體系。考核指標方面，針對班干部，主要圍繞個人素質與工作能力兩個主要考核一級指標，個人素質包含服務精神、心理素質、道德品質、思想政治和學習成績等五個二級指標，工作能力包含組織能力、表達能力、規劃能力和工作作風等四個二級指標;針對班級全體同學，主要設立學習成績、集體意識、團結同學、日常表現與道德品質等五個二級指標[3]。考核評價以自評與互評相結合的方式進行，并且落實中期考核評價與期末考核評價并舉，不僅能夠在學期中期對班干部的不足提出警告和監督，而且能夠讓班級同學認識到自己的不足，從而達到通過自己找、同學提與班級議的方式找出個人的不足與差距，而且有利于班級全體同學向上向好改進落實。