淺析活動型學科課程的教學設計與課堂實踐

許蘋

[摘 要] 活動型學科課程強調在教學過程中要重視學生的活動體驗，力求做到“課程內容活動化、活動設計課程化”。以高中思想政治課“文化生活”為例，從在賞析活動中感受中華文化的魅力、在辨析活動中明確文化的價值取向、在分析感悟中涵養文化創新的能力等三個方面闡明了活動型學科課程的教學策略。在此基礎上，提出應從“講好故事”和“做好實踐”兩方面彰顯活動型學科課程效果，并提出了處理活動型學科課程三大關系的實踐反思。

[關鍵詞] 活動型學科課程;文化生活;教學實踐

一、活動型學科課程的方法路徑

（一）在賞析活動中感受中華文化的魅力

中華文化以獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內心深處的自信和自豪。[1]正如習近平總書記所說：“中華民族歷來有很強的文化自豪感，只是到了鴉片戰爭時期，在西方的堅船利炮下，中國淪為殖民地半殖民地，文化自信被嚴重損害。”[2]因此，有必要讓學生充分了解中華文化的歷史淵源、發展脈絡、基本走向，領會中華文化的價值理念、鮮明特色，重拾文化自尊，激蕩起學生對中華文化的自豪感、認同感。

（二）在辨析活動中明確文化的價值取向

思想政治課教學必須凸顯價值引領的意義。隨著經濟全球化的日益深化和信息技術的高速發展，各種思想文化的相互交匯、沖擊更加頻繁，文化生活紛繁復雜，使學生在文化方面產生了很多認知沖突，對于這些沖突，教師應通過傳遞積極的價值觀為學生引領方向，通過辨析活動，讓學生在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，引領學生認同、堅信中國特色社會主義文化價值。

以“文化因交流而多樣，文化因互鑒而豐富”為議題，教師可以設計學生喜愛的課堂討論、辯論活動，啟發認知、矯正認知，激發學生對民族文化的認同。探究“世界文化的多樣性”這一內容時，教師在向學生展示了中外一些民族節日蘊含的民族宗教信仰、風土人情和道德倫理的對比后，針對學生中存在的“喜歡過洋節日，而忽視中國傳統節日”的現象，以“如何對待西方感恩節”為話題，組織學生分組對“觀點一：感恩無國界，過感恩節無可厚非”以及“觀點二：過感恩節是崇洋媚外，應抵制感恩節”進行辯論，引導學生正確地對待文化的多樣性。有了辯論前的知識鋪墊，再經過小組合作探究和課堂辯論，教師的引導就是水到渠成了。

（三）在分析感悟中涵養文化創新的能力

創新，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。只有在實踐中不斷進行創新，才能使民族文化充滿活力、日益繁榮。高二學生由于生活經驗不足、認知水平有限，難以把握“怎樣進行文化創新”這一知識點。為此，教師應該從學情出發，立足于學生的生活經驗，創設生活化的教學情境，引導學生在創造活動中體驗、感悟文化創新的途徑，激發學生投身于社會實踐、勇于進行文化創新的熱情。

二、活動型學科課程的效果彰顯

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上的講話中指出，要通過講好中國故事，增進國際社會對中國的了解，引導人們更加全面客觀地認識當代中國，提高國家文化軟實力和中華文化影響力。習近平總書記為我們樹立了講好中國故事的典范，也給思想政治課教學帶來了深刻的啟迪。

首先，要講好故事。教師在“文化生活”的教學中，要巧用“講好中國故事”的理念，要通過一個個富有感染力的小故事、要用形象生動的細節、深入淺出的表達，把中國故事講得激蕩人心，把中國道路講得引人入勝，做到既有思想的說服力、文化的感染力，也有道德的感召力、情感的穿透力，讓學生想了解、聽得懂、愿接受，產生情感共鳴，感悟“故事背后的道理”。除了教師親自講述故事，還可以利用微視頻發聲講故事，最精彩的還是開“故事會”“演講會”，發動學生圍繞主題講故事，例如，在引導學生探究“什么是新時期的愛國主義”這一議題時，可以選用《大地之子黃大年》《港珠澳大橋總設計師孟凡超》等故事，生動展現這些時代楷模愛國、敬業、奉獻的精神，讓學生領悟中華民族的傳統美德、社會主義核心價值觀的內涵，從中汲取豐富的文化養分，并在見賢思齊中提高自覺踐行的能力。

其次，要做好實踐。要從知行合一的角度引導學生走出校門、走進社會的廣闊天地，參與社會調查、專家訪談、宣傳倡議、志愿服務等社會實踐活動，讓學生在社會實踐中實現知情意行的和諧統一。在開展系列活動時，應積極引導學生探究“如何做中國特色社會主義文化的自覺踐行者和傳播者”這一議題。例如，我們組織學生參加“尋根廈門記憶，趣探本土文化”的社會調查，當學生走進廈門大學校園，聆聽專家講解享譽海內外的廈門大學早期建筑群的傳奇故事時，被創辦者、著名愛國華僑陳嘉庚先生“寧可賣大廈，也要支持廈大”的無私奉獻精神深深感動;當學生在縱橫交錯的街巷中走訪了廈門各界抗敵后援會會址、中共廈門工委聯絡站舊址、廈門總工會舊址等革命文化印記后，革命精神銘記在心;當學生走進廈門規劃展覽館，身臨其境地了解經濟與文化發展的現代化進程時，愛國愛鄉之情油然而生……走過歷史的路，吹過文化的風，學生真切地觸摸家鄉文化的歷史底蘊，感受廈門這座文明城市的精神意蘊，堅定了傳承城市文脈的決心。

三、活動型學科課程的實踐反思

高中思想政治課程作為一門“活動型學科課程”，目前還屬于新生事物，難免出現認識和實踐上的偏差，需要對相關問題做進一步的思考和探索。為優化活動型思想政治課的教學，要注意處理好以下三個方面的關系。

（一）正確處理好“知識”和“活動”的關系

“學科課程”是思想政治課的本質屬性，學科知識在活動型教學中是必要的理論工具，“活動”是實現這一本質屬性采取的方式和手段。學生在活動中獲取和掌握知識，運用所學知識去解決現實問題。教師不能偏離學科內容單純地搞各種活動，任何在教學中只講授知識、不設計教學活動，或者將“活動”置于至高無上的地位，以“活動”代替和沖擊知識教學的做法都是錯誤的。因此，教師只有正確處理好“知識”和“活動”二者的關系，才能使教學實現“學科課程”和“活動”的有機結合。

（二）正確處理好“議題確定”和“活動設計”的關系

議題即活動圍繞的主題、合作探究的課題、展示交流的話題、評價測量的命題，好比是一條貫穿教學全過程的紐帶，因此確定恰當的議題是實施活動型學科課程的前提。確定了開展活動的議題，就抓住了活動型學科課程實施的關鍵，引領著教學設計沿著活動型教學的思路展開。所選議題應具有引領性、探究性、開放性和有效性的特點，教師既可以充分利用課程標準中的議題，也可以根據教學內容、緊扣社會熱點和學生實際自主開發議題。在此基礎上，圍繞議題堅持課內與課外相結合，設計序列化活動。

（三）正確處理好“課內活動”和“課外活動”的關系

活動型思想政治課教學中的活動形式多種多樣，有在課堂中進行的“思維活動”，也有在校內進行的實踐活動，還有走出校門的社會實踐活動。其中，課堂是教育教學的主渠道、是學生活動的主陣地，思想政治課教學要堅持理論性和實踐性相統一的原則，課堂教學要適當地向課外延伸和拓展，教師應該創造條件、合理策劃、精心組織，讓學生走出教室、走進社會這個大課堂，參加社會實踐活動。

實施活動型學科課程教學，是提高思想政治課教學實效性、提升學生核心素養的一種有益嘗試，教師還要精誠合作，發揮集體的智慧，才能游刃有余地把教授知識的課堂變成學生活動的樂園，讓學生身處其中體驗到思想政治課學習的樂趣和意義。

參考文獻

[1]新華社.中國文聯第十次全國代表大會、中國作協第九次全國代表大會開幕[EB/OL].（2014-03-07）[2019-04-29].

https：//news.qq.com/a/20140307/023367.htm

[2]金黔在線.習近平參加貴州團審議：弘揚傳統增強文化自信[EB/OL].（2016-11-30）[2019-04-29].

http：//www.gov.cn/xinwen/2016-11/30/content_5140638.htm