有機化學課程教學改革與實踐

黃曉琴

摘 要 針對傳統有機化學教學中存在的問題，優化教學內容，改革教學方法和手段，改變課程評價體系。激發學生的學習興趣，提高自主學習的能力，培養學生的創新意識，為社會輸送全面發展的應用型人才。

關鍵詞 有機化學 教學改革 實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

當今社會，科學技術日新月異，有機化學學科也得到了持續飛速發展，有機化合物的種類更以驚人的速度增長，而且與生命科學、制藥技術、材料科學、食品科學及環境科學等密切結合。有機化學是我校應用化學專業的一門專業基礎課， 設置目的是使學生比較系統地掌握有機化學的基礎理論、基本知識和基本技能，了解本學科范圍內的科學新成就，受到基礎研究、應用研究的初步訓練，畢業后能初步勝任和化學相關領域中的科學研究和科技開發工作，并為進一步深造打下堅實的基礎。

1優化教學內容

教學內容體現理論聯系實際，強調化學來源于生活，服務于生活。例如烷烴中介紹烴主要來源于石油，從石油獲得的烴類化合物應用于很多領域，如用作水果催熟劑（乙烯利），合成塑料、橡膠、纖維（不飽和烴），也可以制備食品添加劑、西藥、農藥、染料等等。適當增加有機化學方面具有重要意義的新進展。在共價鍵和分子結構部分介紹了碳的新的存在形態-富勒烯中碳的形態。讓枯燥的理論知識變得更加鮮活生動，貼近生活，極大地提高了學生的學習興趣。

2改革教學方法

2.1“微課”輔助教學

有機化學的的授課對象是大一學生，一方面課程安排較多，另一方面學生活動較豐富，學生反映抽不出整塊時間預習或復習 ，為了解決學生的困惑，制作了很多目標明確、重點突出的微課，供學生隨時隨地學習。

2.2設計反轉課堂

有機化學課程，學生最難理解和掌握的就是誘導效應、共軛效應等電子效應和有機反應歷程，有關這部分知識點主要采用翻轉課堂的形式進行教學，提前將微視頻上傳學習群，布置學生課前預習，課堂展開小組討論（每組3-4人），討論結束后，由小組代表發言，陳述觀點，最后由老師點評總結。小組成員的課堂表現計入平時成績。翻轉課堂不僅充分調動學生的學習積極性，打造“以學生為中心”的活力課堂，而且還培養了學生的團結、合作意識和口語表達能力。

2.3增加案例式教學

案例式教學可以增加知識的趣味性和拓展性，不僅能豐富教學內容、擴展學生的知識面，還能極大地提高了學生的學習興趣，充分發揮學生的學習積極性。烯烴的化學性質很活潑，可以合成很多類型的物質，其中在工業中應用最廣的就是合成三大材料，因此，引入了聚乙烯和PVC等合成塑料的案例。鹵代烴中引入人造血的研究;酚的性質中引入阿司匹林案例。醛酮中引入有機玻璃，引導學生進行有機物合成路線的設計和優化，提出優化思路，倡導“綠色化學”。

3優化課程評價體系，改革考核方式

課程考核是教學的隱形指揮棒。課程考核既要適應課程特點，又要調動學生的積極性。過去的考核以期末成績為主，考核形式單一，容易導致學生為考而學，不考不學的功利現象。因此，改革考核方式勢在必行，加強過程考核，重視能力和素質的考核。可以采用多樣化的考核方式，比如把平時成績和期末成績按1：1納入總成績。其中，平時成績，由學生的出勤、作業、參與課堂問答、課堂討論環節的質量和數量以及在小組討論中對小組討論的貢獻大小等多方面構成，引導學生主動學習，積極參與課堂互動，真正成為課堂的主人，同時也有利于培養學生良好的溝通合作能力，口語表達能力。

4結束語

通過整合優化教學內容、改革教學方法和考核方式，有機化學課程體系改革已初顯成效。充分調動了學生的學習積極性，學生課堂表現活躍，敢于提出問題，同時具有分析問題和解決問題的能力，培養了學生的創新思維以及全面發展的應用型人才。教師要與時俱進，不斷學習和嘗試新的教學方法，努力提高教學水平。

基金項目：武漢市教育局資助項目（2017052）。

參考文獻

[1] 呂志鳳，姜翠玉，戰風濤等.以學生為中心的有機化學課堂教學改革與實踐[J].化學教育，2016，37（14）：17-19.

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