傳統創新結合 理性教學改革

丁娜娜

傳統的技能教學模式“講授—演示—訓練”，至今已被專業課教學延續使用了許多年。隨著信息化時代的到來和教學手段的不斷更新，加之用人單位需求的多樣化和學生之間的差別多樣性，注定傳統的教學模式需予以變革才能適應新時代教育教學的需求。變革本身不是推到重建，因為傳統教學模式的存在必然有其存在的理由，在某些方面具有不可替代性。改革可以在傳統的基礎上，引入現代化教學的因素和手段，從而在原有的傳統教學模式基礎上，建立一種全新的適應現代化教育教學要求的新的教學模式。

1 “講授—演示—訓練”傳統技能教學模式概述

教學模式是指在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。具有指向性、操作性、完整性、穩定性和靈活性等特點。傳統的教學模式，一般是指教學活動過程中，以教師為主的知識傳授程式，有時也可兼顧到不同層次的學生水平，因材施教，但更多的是教學設計、課堂實施和教學效果評價都是以教師為主體，學生處于被動接受地位。

在技能教學過程中，傳統的教學模式是由教師對所教授的內容進行詳實或粗略的講解，先給學生對所學內容一個感性認識，在講授過程中，輔以對實際操作的演示，并仔細分析演示過程中的要點和注意事項，提請學生注意。學生對所要學習的作品有了初步認識并看了教師的具體操作后，根據自己的印象，在教師的輔導下完成或獨立完成作品的制作過程，并由老師對學生的作品進行評價，從而完成該技能項目的學習。

傳統的技能教學模式有其不可替代的優越性。但在新的信息化時代，教學輔助手段日新月異，教師和學生自身也都被打上了時代烙印，社會對學生發展全面素質的要求及學生自身全面和可持續發展的需要，都在呼喚著教學模式的變革。傳統的“講授—演示—訓練”模式已不能完全適應現代技能教學不斷變化的需要，傳統的單一的技能教學模式，在某些方面需予以變革才能適應教育現代化發展的需要，也能滿足培養新時代人才的需要。

2 “講授—演示—訓練”傳統技能教學模式的優點

傳統教學模式沿用至今，有其存在的價值，尤其是使用之初，一定是最適合的教學模式。只是隨時代的變遷，才產生一定的時代不適應性。具體優點表現在：

2.1 有利于教師的教

“講授—演示—訓練”環節清晰，便于教師駕馭教學過程。教師利用講授法可以在較短的時間內把大量的知識傳授給學生，教學內容容量大。教學過程中教師的主導作用明顯，能很好的控制教學過程所需時間及諸多因素。教師運用語言藝術，深入淺出的把知識內容呈現給學生，能較好的完成自己的教學任務。在演示過程容易控制學生情緒和教學節奏，訓練過程能讓學生全身心投入。整個教學過程中兼顧了教師和學生，能讓雙方都動起來，活躍了課堂氣氛，有利于學生身心的發展。教學相長，在講授中，教師將不斷鍛煉自己的語言表達能力、邏輯思維能力、組織能力和實操水平，教學過程對教師的自身成長也很有益。

2.2 有利于學生的學

“講授—演示—訓練”模式，讓學生知道自己什么時候該干什么，環節清晰。聽課，看演示，模擬訓練，計劃性強，容易調動學生的積極性。在實際教學中，增加的學生動手操作，不僅有利于學生的技能水平提高，也讓學生動起來，使學生在課堂中不至于疲累，對提高學生的學習興趣和降低學生的疲勞度有利。學生在教學過程中短時間接受大量的知識信息，尤其對于接受能力強的學生，可以快速提高自己的理論水平。技能實操的加入，又使學生勞逸結合。這種傳統教學模式，對學生的學習不可或缺。

2.3 有利于對學習效果的評價

“講授—演示—訓練”過程中，理論教學兼顧了技能教學，理論實踐完成了統一。在教學效果的檢查中，可以分階段對不同教學過程采用不同方式進行檢驗，理論教學的提問討論、演示過程的隨時抽查、尤其在實際訓練后作品的展示，更是在學生實操水平的直觀表現，對教學效果一目了然，學生更可以相互比較作品，找出實操過程和結果的不足，從而增加了檢查考核的效度。

3 “講授—演示—訓練”傳統技能教學模式的不足

傳統技能教學模式不帶有新時代的特色，尤其是信息化手段層出不窮，社會對勞動者高素質的需求，傳統教學模式明顯具有滯后性。

3.1 教師自身原因制約教學模式優勢的發揮

技工學校教師來源不外乎轉專業培訓、技工學校畢業生留校和大學培養等幾個方面，與企業、社會產教結合機會不是很多，也注定了教師的水平良莠不齊。而教學手段藝術性的缺失，再加上使用傳統的教學模式，教學效果無法保證?！爸v授—演示—訓練”傳統技能教學模式缺乏活力，不適應所有科目的教學，不能完全調動所有學生的積極性，尤其兼顧不到厭學和懶惰學生。同時，理論教學過程也容易因教師自身水平問題形成注入式教學和填鴨式教學，使學生產生厭煩心理。教師的主角、主演身份明顯，教師的組織和表達能力直接影響教學效果，也不利于解放教師。

3.2 學生的認知水平和自身素質給增加了無效學習的機會

技工學校學生的來源決定了學生文化素質不高，學習積極性不夠，主動學習比較差。傳統的技能教學模式容易讓學生停留在淺層次的模仿上，無法樹立自主有效學習的意識?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，特定的學生水平決定了學生缺乏自覺聽講能力，傳統教學模式不易發揮學生的主動性、獨立性、創造性。建構主義認為：只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題的時候，真正的學習才會發生。而職高學生在學習過程上的淺嘗輒止，無法形成真正的學習，就無限增加了無效學習的機會。

3.3 傳統教學模式的固化，容易產生依賴和失控的局面

“講授—演示—訓練”傳統技能教學模式，長期以來一直使用，容易讓教師和學生產生依賴心和倦怠感，對教學過程和教學結果設計放松，在教學過程中容易出現控制的局面。教學過程的清晰，利于教學各方對任務的明晰，但也不可避免的產生了依賴心理，尤其是在教學雙方責任心缺失或者職業倦怠出現的時候。這時，學生的活動過程會出現不可控因素和偶然事件，理論學習和操作過程不能順著教學目標走，甚至出現教學目標縮水或者缺失的現象，特別是在操作過程中，因懈怠，會出現安全問題。

4 教學改革理性對待，傳統創新相互結合

傳統的技能教學模式，優勢劣勢并存。為適應教學的需要，改革勢在必行。教學改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學改革，而課堂改革的核心是有效教學。這就需要教學雙方在教與學的過程中努力把握教與學方向性、目標性和實效性，通力協作，共同實現有效教學。

4.1 教師完善自我，讀懂學生

傳統教學法，教學過程要求教師能夠在實施教學的時候，時刻保持熱心，關愛學生，親其師而能信其道。多蘿西洛諾爾特認為：當孩子生活在批評中時，他學會了譴責;當孩子生活在鼓勵中時，他學會了自信;當孩子生活在表揚中時，他學會了感激;當孩子生活在承認中時，他學會了樹立目標。對學生充分的肯定，是學生在教學中的全身心配合教師不可或缺。同時，給學生樹立有效的理論和技能目標，所謂有效是指不能太低，太低等于沒有;也不能太高，太高學生達不到。要做到目標的高度需要學生“跳一跳，才拿到”，對目標采用捆綁式，一榮俱榮，一損俱損，從而兼顧到不同層次的學生，對于看得見的成功然后會更有信心去獲得成功。教學內容要有針對性，減少無效的教。避免出現教的越多，對學生的傷害越深（在教學內容出現方向性錯誤的時候），增加對學生核心競爭力（在同行業中專業性最強的競爭力）的培養，這些都要求教師需要不斷完善自我，提高自己的綜合素質。在教學中要做到面向每一個學生，緊扣教學目標，引導學生積極參與教學全過程，重視學生，促進合作學習，共同完成教學目標和任務。陶行知先生說過，唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。教學過程中，教師要脫出來，從主角轉為配角，由主演走向導演，從主播變為主持，完成身份的蛻變，突出學生的主體作用。教學中教師要緊抓課程教學的牛鼻子，采用項目教學和任務單導學，把學生培養成企業需要的人才類型。

4.2 學生關注自身，把控學習過程

教育的本質是學而不是教。在教學過程中，尤其需要時刻關注的是學生的學。學生的學習要成為有效學習，學生對自身的關注度必需足夠高。美國著名教育學家希爾柏曼在1970年曾出版一本著作《教室里的危機》一書，提出過這樣一個論斷：課堂教學要做到是否轉型，必需體現兩個要素，第一是課堂氣氛是否轉變;第二是學習方式是否轉變。當前的教學改革到了勢在必行的關頭。要完成學生的有效學習，在教學內容上要做到適切，教學環境上要保持寬松，教學形式上要多樣化，教學過程的組織要科學合理，教學結果的評價要做到具有包容性。學生有效學習對提高學生自身的學習興趣，把握住學習的各個環節十分重要。評價學生學習效果的試卷中知識量的多少，不適宜用來評價職高學生，因為他們自身的學習過程和身處的職教氛圍決定了他們的知識面偏窄，但知識面的窄也預示著在付出共同的汗水時知識的深度就更深，尤其是實操水平。

4.3 教學過程合理，師生共同協作

二十世紀美國實用主義教育家杜威關于教學的核心原則主張：教學要從學生的經驗和活動出發，使學生在游戲和工作中，采用與兒童和青年在校外從事的活動類似的形式。認為“經驗包含著行為或嘗試和所承受的結果之間的連接”。知行相連，沒有行就沒有知，知從行中來。溫家寶總理在視察東北職業教育的時候也曾說過：教、學、做不是三件事情而是一件事情，在做中學才是真學，在做中教才是真教。這些論斷都在一定程度上對教學過程中的學做結合提出了可循之路。在采用傳統教學模式教學時，要讓學生全部動起來。從事教育教學工作的人都知道，對于學生，你不讓他出汗（汗水），他就讓你出汗（冷汗）。國際學科領域的三句話：聽來的忘得快、看到的記得住、做過的才能會。讓學生在學習中工作，在工作中學習不僅僅是終身教育的需要，也為課堂教學所不可或缺。課堂教學要模擬工作環境，還需要學校、企業、教師的共同努力。孫子兵法云：上下同欲者勝。目標相同才會形成合力。

“講授—演示—訓練”傳統的技能教學模式，在反復的螺旋式循環中，提高學生的專業知識和技能水平。在管理上可以導入的新的管理模式，如PDCA循環。計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Ack），傳統技能教學模式一定程度上帶有重復性，可以提前定下來，讓每個學生都知道什么時候即將發生什么事件，然后準備迎接即將發生的和處理好即將發生的事件，這對學生的學習有利。以此為據建立學習型組織，給組織成員以共同愿景，促進共同進步，兼顧各個層次。教學包括脅學、勸學和導學三種境界，教學中給學生創設導學的情境，從而促進有效學習的形成。

5 結束語

傳統的教學模式，從出現留存至今必有其存在的理由和不可替代的優勢。但隨時代的更替，教學方法和手段的不斷更新，傳統教學模式必將受到沖擊，要說完全取代為時尚早。教育的本質是學而不是教，教永遠只是學的輔助手段，是學的外因，雖‘染于蒼則蒼、染于黃則黃，但學生才是學習的主體。在傳統的“講授—演示—訓練”基礎上，適當引入新的教學方法，項目教學任務單導學，充分調動學生的積極性和主動性，力爭做到先學后教，以學定教和以教導學。在訓練階段可以讓學生做錯、找錯、糾錯，以促進學生技能水平的提高。通過一些教學輔助手段和具體方法的實施，必能使傳統的“講授—演示—訓練教”技能教學模式產生新的生機和活力，傳統教學模式也最終將以全新的姿態在教學活動大舞臺上占有一席之地。

（作者單位：桐鄉技師學院）