分析農村小學數學教學生活化

車永文

【摘要】基于分析農村小學數學教學生活化。首先分析出農村小學數學教學生活化的重要性。其次分析出農村小學數學教學生活化的有效策略，通過創設生活情境;開展生活實踐;布置生活化作業三種教學途徑。最后分析出農村小學數學生活化教學，可以在一定程度上降低學生的學習難度，增強學生的數學水平和學習效果。

【關鍵詞】生活化? ?數學教學? ?教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0066-02

前言

在近年來的教育體制改革與發展下，農村小學的教學條件和師資力量也得到了明顯的改善。因此，在農村小學數學教學中，數學教師開始注重對學生能力的培養，而生活化教學的運用，能夠啟發學生的興趣和思維，幫助學生進一步去理解數學知識點，讓學生能夠充分的感受到學習數學的快樂。所以，數學教師要將教學內容與實際生活相結合，引導學生積極主動地去探究數學，增強數學教學的實用性和趣味性，促進學生實際學習效果的增強。

一、小學數學課堂教學的現狀

（一）忽視了學生的主體地位

新課標要求突出學生的主體地位，教育教學工作的核心是學生，但是在小學數學教學實踐當中，一些數學課堂仍舊以學生為主體，教師不夠重視學生的學習需求和課堂地位，導致學生被動的接受數學知識，不利于發展學生的數學課堂學習。[1]

（二）忽視了學生的性格特征

小學生的身心發展還具備幼兒時期的特征，學生對于各類新鮮事物具有強烈的好奇心，但是各種外界因素可能會干擾學生的學習，學生在小學數學課堂學習過程中，很難長時間的集中注意力，對于知識學習缺乏足夠的耐心。

（三）學生缺乏良好的學習習慣

在日常小學數學教學過程中，教師主要是引導學生反復練習，有效鞏固學生學到的知識，提升數學的教學能力。教師在實際教學過程中透徹、詳細的講解知識，導致學生過于依賴教師，當學生自己面對問題的時候，往往不知道如何解決，不利于發展學生的數學學習能力，導致學生數學學習過程中缺乏創新自主能力。[2]

（四）教師缺乏創新意識

在小學數學教學過程中，教師負責組織和實施數學活動，有利于培養學生的數學學習能力。但是一些數學教師缺乏先進的教學觀念，沒有結合學生的學習需求，忽視了學生在數學課堂中的主體地位。教師利用僵化的教學形式，課本教材具有一定的局限性，教師沒有積極引進課外知識，不利于培養學生的創新意識。

二、農村小學數學教學生活化的重要性

生活化教學作為一種新型的教學手段，能夠將數學知識點與實際生活融合，幫助學生更加輕松地去掌握數學概念。首先，由于農村的小學生來說，抽象復雜的數學知識點，在理解起來會有一定的難度，而生活化的教學，就可以讓學生通過生活事物去感知，使學生進一步理解數學知識的內容，增強學生的理解能力和學習效率[1]。其次，對于小學數學來說，大部分知識都是來源于生活，所以數學教師在實際的教學中，緊密地聯系生活實際，引導學生去運用所學的知識，解決生活的問題，有助于鍛煉學生的實踐應用能力，讓學生體會到學習數學的樂趣和成功的喜悅之情，促使學生對數學產生濃厚的學習興趣。[3]

另外，數學教師從生活入手，去挖掘生活化素材，可以讓學生認識到數學在生活中的作用和價值，不僅激發了學生積極主動探究數學的熱情，還在很大程度上增添了數學課堂教學的趣味性，使學生在生活的氛圍下去體會和感悟數學知識，確保學生在日常生活中，能夠自覺聯想到數學知識去解決問題，為學生的后續學習和生活奠定了良好的基礎。

三、農村小學數學教學生活化的有效策略

（一）課堂導入生活化

在小學數學教學過程中，教師要注意激發學生的學習興趣，保障小學數學課堂的高效性。課堂導入環節在整體數學教學中發揮著重要的作用，小學數學教師需要實現小學數學導入環節的生活化，運用生動的生活素材聯系新舊知識，激發學生的求知欲，促使學生主動探究小學數學知識，主動接受小學數學知識。[4]

例如在講解“認識時間”這一方面內容的時候，教師可以利用生活化課堂導入方式，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。時間和每個學生的日常生活具有緊密的聯系，教師可以課前要求學生制作一天作息表，引導學生明確自己一天作息的安排依據是教師，教師可以向學生提出引導性問題：同學們你們想不想更加深入地了解時間，提升自身作息時間的規整性。利用這種課堂導入方式，幫助學生深入數學知識，有序落實小學數學課堂教學活動。

（二）創設生活情境

在農村小學數學生活化教學中，數學教師可以從學生熟悉的生活入手，為學生創設出生活化的教學情境，營造出輕松生動的課堂氛圍，讓學生對數學產生強烈的學習欲望。并且，學生在生活的情境之中，能夠經歷親身的體驗，有助于學生理論聯系實際，去感知和理解數學知識概念，增強學生學習數學的實效性。[5]

例如在人教版《認識人民幣》教學中，數學教師要讓學生認識人民幣的不同面值，學會元角分之間的換算，使學生感知到人民幣在生活中的用途[2]。因此，數學教師可以為學生模擬一個購物的場景，在講桌上擺放各式各樣的文具用品，并標注價格，引導學生利用虛擬的人民幣進行購買，讓學生親切地體會到人民幣的使用價值，使學生在購買過程中，學會人民幣的計算。從而有助于學生在今后的日常生活中，去合理地使用人民幣，并正確地付錢，促進學生生活實踐能力的增強。

（三）開展生活實踐

對于農村小學數學教學的生活化，數學教師可以將教學內容，結合生活的實踐活動，幫助學生降低學習的難度，使學生更加深刻地理解和記憶數學知識。因此，數學教師要引導學生將數學知識運用到實際生活中，讓學生能夠學以致用，強化學生的實際學習效率，使學生能夠進一步的感悟數學知識[3]。從而，學生不僅能夠更加輕松地掌握了數學知識，還有助于增強學生解決實際問題的能力，讓學生體會到學習數學的成就感，促使學生對學習數學產生強烈的喜愛之情，逐漸養成良好的學習數學習慣。[6]