巧妙設疑，打造小學語文高效課堂

操皖

摘要：課堂教學提問是指課堂教學中，教師有目的地進行設疑、提問，引導學生進行方向性、有深度的思考，在提升學生思維能力的同時，激發(fā)學生課堂學習的積極性。

關鍵詞：語文教學;提問策略;高效課堂

課堂教學提問是我們中小學教師運用最廣泛的一種教學方式，也是啟發(fā)式教學的重要手段，更是較好地達到教學效果的一劑良方。在小學語文教學中，課堂提問尤為重要。但在具體的語文教學活動中，常常會出現(xiàn)設疑不恰當的現(xiàn)象，這勢必直接影響到教學目的的實現(xiàn)。具體有以下幾種情況：

1.問題抽象、偏難。

2.問題簡單膚淺。

3.問題無目的。“問而不答”“問而全答”都說明教師的課堂提問不科學，提問的隨意性、無目的性是對學生的不負責。因此，教師在設疑前要對學生的知識儲備、思維能力有充分的認識，對學生的個體差異也應掌握，同時對教材也應深入分析，合理設計教學方法。怎樣通過設疑突破教學重難點，幫助學生開闊思路、發(fā)展思維、學習知識？身為教師都應目標明確、考慮周全。

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問是問號。”那么在小學語文課堂教學中，如何充分發(fā)揮課堂提問的重要作用呢？具體可以考慮以下幾種提問策略：

一、找準設疑處

（一）在文眼處設疑

文眼體現(xiàn)文章的中心，是文章的關鍵所在。教師抓住重點去突破，可以更好地幫助學生理解課文內容。很多文章的文眼在開頭或題目就表現(xiàn)出來了。例如，教學《天窗》時，教師針對課題精心預設了一連串的問題：課題中的天窗是什么？為什么要開天窗？又是在什么情況下開天窗呢？教師抓住文眼的幾個關鍵問題，讓學生帶著問題讀課文、學課文，積極引導學生去思考，就能使其更好地理解文本的主題。同樣，在《我應該感到自豪才對》一文的教學中，也是如此。顯而易見，課題中的“自豪”是全文的重點。小紅馬為何由自卑開始自豪起來呢？抓住小紅馬的心理變化就是抓住了文章的發(fā)展脈絡。教師針對小紅馬自豪的原因對學生進行設疑、啟發(fā)，既激發(fā)了學生探究文本的興趣和積極性，又輕而易舉地突破了教學重難點。

（二）在關鍵處設疑

教師眼中的關鍵處通常都是重難點，學生可能不易掌握。因而在關鍵處設疑對理解文本至關重要。如在《夾竹桃》一文中，文章的開頭作者便稱夾竹桃是最值得留念、值得回憶的花。教師可在此處設疑：“為什么說夾竹桃最值得留念、最值得回憶？”引導學生去探究原因，這對理解作者的情感有著非常重要的作用。另外，文章在介紹完夾竹桃花期長、有韌性的特點后，便出現(xiàn)了承上啟下的過渡句：“但是夾竹桃的妙處還不止于此。”教師可抓住這句關鍵的過渡句進行設問：“夾竹桃還有什么妙處？”讓學生理解夾竹桃除了上述特點之外，還能引起作者的幻想。通過這幾個設疑，學生便能順利地掌握文章的結構脈絡和作者表達的重要情感。

（三）在心理活動處設疑

人物的心理活動描寫對于刻畫人物形象非常重要。因而，很多語文教師在帶領學生揣摩人物的內心想法上沒少下功夫。但是很多文本中人物的內心感受并沒有直白說出，而是留給讀者自己去體會。很顯然，僅憑學生自己去感悟，效果肯定不盡如人意。這就需要身為啟發(fā)者的教師合理地設疑。例如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中，司馬遷在遭受飛來橫禍時，面對突如其來的災難，他心里是怎么想的？學生在了解酷刑后，能更好地理解司馬遷悲憤交加、好幾次都想血濺墻頭、了此殘生的痛苦，感受司馬遷的絕望。教師進而追問：“在生死兩難的痛苦抉擇中，司馬遷為何把痛苦和屈辱深深地埋藏在心底，放棄死，選擇了生？是什么力量支撐他活下去，完成了鴻篇巨制《史記》？”再結合前文所學到的司馬遷編寫史書的原因，學生們便積極發(fā)言：因為司馬遷想到了自己的人生觀、價值觀，想起了父親臨終前的囑托……通過兩處心理活動處的設疑，讓學生充分感受到司馬遷忍受的屈辱，以及為了追求理想、抗爭命運不屈不撓的品質。此時再拋出“你認為司馬遷是個怎樣的人？你感受到了司馬遷什么樣的品質？”這些問題時，同學們的回答便滔滔不絕。如此一來，學生感受司馬遷的屈辱痛苦和堅定的信念、掌握司馬遷的人物形象和文章的主旨就相對輕松得多。

（四）在對比處設疑

在對比處設疑，是指在課文形成鮮明對比的地方設疑。之所以在對比處設疑，是為了更好地揭示課文內容，幫助理解文章的中心。如《青海高原一株柳》一文的主題是稱贊青海高原的柳樹，那為何要花大量筆墨去描繪家鄉(xiāng)婀娜多姿的柔柳呢？教學時，教師應該設疑，讓學生理解作者的寫作手法是為了突出想要贊美的事物，這樣更易發(fā)現(xiàn)青海高原柳樹的特點及優(yōu)秀的品質。對于突出中心的對比處，教師應設計好問題，積極引導學生進行對比學習，把握課文重難點，幫助學生更好地理解文本的真諦所在。

（五）在空白處設疑

《天窗》一文中，幾個一連串的“也許是”既寫出了作者的無限遐想，同樣也可以激發(fā)孩子們神奇美麗的想象。針對這里的空白，教師在執(zhí)教時便可以通過提問引導學生去品味、體會天窗的美妙之處。適時地對學生進行發(fā)散訓練，既鍛煉了學生的想象思維，又提高了語言表達能力，更能使學生體會到茅盾先生對天窗的喜愛之情。

二、注意提問的藝術

（一）因人設疑

提問太難或太易都不利于學生的思維發(fā)展，難易程度應該視學生情況而定。每個學生的知識儲備和理解能力是有差異的，這就需要教師深入了解學生的身心特點，針對不同情況有針對性地設疑，從而更好地引導學生理解文本。對于程度較好的學生，可提供一些理解性的、拔高的問題;而對于程度一般的學生，可提供難度低一些的問題，或者給問題設置坡度，順勢啟發(fā)引導，讓學生能更好地解決問題。

（二）啟發(fā)式、遞進式提問

《學記》中就有“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”的策略。教師應遵循先易后難、鋪墊過渡的原則，由淺入深，層層遞進。在學生解答有困難時，教師需要做的是適時啟發(fā)，遞給學生一把扶梯，讓學生借助梯子拾級而上，攀登知識的高峰。這樣既激發(fā)了學生強烈的求知欲，又提高了學生的思維能力和利用所學知識解決問題的能力，可謂一舉多得。

（三）趣味提問

學習興趣的濃厚程度直接影響語文學習的效果。小學生正處于語文學習的關鍵時期，其年齡特征又決定了他們較容易受外界因素的干擾。針對小學生的特點，采取趣味提問的教學模式可以最大限度地激發(fā)學習興趣。在具體的教學過程中，尤其是低年級語文教學，教師應注意問題的呈現(xiàn)形式，可采用故事、實踐活動、多媒體呈現(xiàn)等多種形式。教師通過具體的情境設置，能集中學生的注意力，激活學生的思維，再利用具體的實踐活動，讓學生自主參與，充分發(fā)揮學生的主體地位。此時，適宜的提問會讓學生既動手又動腦，更有利于學生對問題的解決，從而高效地達到教學目的。

課堂提問設置得巧妙得當，對學生思維的培養(yǎng)起到由淺入深的效果，是師生進行思想對話的重要渠道之一。課堂提問不僅利于學生對課程內容的探索與吸收，而且對學生思維的發(fā)展、思路的拓寬有著重要的作用。有效的課堂提問，在活躍課堂氣氛的同時，可以提高教學效果，提升教學質量。因此，教師只有精心備課、深挖教材，搭設一個個精準“疑點”，把學生一步步地引進課堂深處，才能打造高效的語文課堂。

（責任編輯：韓曉潔）