應用型高校金融工程實踐課程體系建設探討

[摘 要]金融工程學是金融專業的主干課程之一，文章以金融工程課程為例，采用問卷調查和實地調研的方式分析了金融工程實踐課程體系的現狀，發現主要存在課程之間、課程內部的交互關系弱的問題，在此基礎上，針對應用型高校提出建立交互式課程體系，加強先修后續課程之間的鏈接，優化金融工程課程內部結構安排，進一步完善實踐課程體系。

[關鍵詞]應用型高校;課程改革;實踐教學體系;建設

應用型大學是在教育大眾化和教育現代化的背景下提出的概念，其主要任務是向社會和企業輸送具有社會實踐能力和競爭能力的專業復合型人才，以服務地方經濟與社會發展為主要目的。可見，實踐教學在應用型高校中意義重大。目前，我國各高校金融專業的教學以課堂理論講授為主，缺乏足夠的實踐操作環節，以致實訓教學的效果未得到充分發揮，對學生專業能力的培養結果難以做出準確地評估[1]。金融工程以創新性、交叉性和實用性為核心特征，在金融類專業課程中具備相當的代表性，做好金融工程的實踐教學改革，對于進一步深化金融實踐教學改革具有重要意義。

一、金融工程實踐課程體系現狀分析

通過問卷調查和實地調研的方式，調查了國內高等院校金融工程實踐課程體系的現狀，問卷共發放155份，回收有效問卷150份，具體分析如下。

廈門某高校設置有金融工程專業，其課程設置分為專業基礎課程和專業課程兩類，必修課程包括金融工程學、金融風險管理、固定收益證券、數理金融和投資學。在金融實踐方面，該校建立了含有專業實驗室和數據計算中心的教學實驗中心;實驗課程包括大學生自發設立的創新實驗項目、部分由教師科研課題轉化的大學生創新實驗項目等。上海某高校的金融工程專業，專業課程體系分為學位課程和專業課程。在實訓教學方面設置獨立金融科學實驗室，建立多層次的實驗教學體系，包括金融數據分析、金融市場模擬、實驗經濟、創新產品開發。浙江某高校沒有單獨設置金融工程專業，在金融專業中開始金融工程課程。其設置的先修課程包括金融學、計量經濟學、隨機過程、證券投資學等;后續相關課程包括期貨品種與投資、固定收益證券分析與模型和金融案例分析。在實訓實踐方面金融工程課程未設專門實驗室。

重慶某民辦高校A單獨設立金融工程專業，其課程體系由專業基礎課，專業主干課程和專業選修課程組成。金融工程先修課程包括西方經濟學、金融學、證券投資學、計量經濟學等;金融工程學科前沿講座和金融工程案例應用兩門課是后續相關課程;在實踐教學方面設置有5個專業實驗室。重慶民辦高校B設置有金融工程專業，課程體系采用模塊化教學體系，分為基礎知識學習、基本技能訓練和基本素質養成三個模塊。安徽某應用型高校的金融工程專業是獨立設置，其專業課程包括金融數學基礎、金融學、金融工程學、證券投資學、金融風險管理等。在實踐教學方面建立了金融工程實驗室，與相關課程配套完成實訓實驗項目。廣東某學院獨立設置了金融工程專業，分為金融產品的設計、金融風險管理以及量化交易投資三個專業方向。在實踐教學方面，設置有1個學科金融實驗室，與主干課程配套完成實訓實驗，具體情況見表1所示。

根據上述課程體系建設現狀來看，當前國內高等院校普遍存在課程實踐教學體系不完善的弱點。相較而言，國內重點院校金融工程實踐課程體系設置更加完善，先修課程對知識面和基礎能力要求更為扎實，后續配套課程大多為進一步深造的學生準備，但主要以研究型為主;應用型院校的金融工程體系則更為側重于應用性，相關課程的難度深度和廣度方面都有所削弱，但課程體系具有較強的同質性，缺乏特色。

二、金融工程實踐課程體系存在的問題

（一）先修課程重理論，知識承接性弱

金融工程是一門涵蓋經濟金融、信息技術、數理計算等的綜合性學科，而目前國內多數應用型本科院校開設金融工程時缺乏足夠的相關專業學科應用基礎。前期課程包含的知識量大、理論性強，與后續課程之間的承接弱，學生在學習的過程中花費了大量的精力去理解記憶知識點，但對于知識點在后續課程中的實踐應用卻不突出。例如，高等數學是包括金融工程在內的金融類專業課程的重要基礎之一，學習這門課時學生普遍反映難度高、計算量大。先修基礎課程重理論而應用型不足，一方面不利于學生對專業基礎知識的理解和掌握，對于難以理解的知識點只能死記硬背，勢必影響學習效果;另一方面，基礎課程的應用型不突出導致后續專業課程中的知識點難以深入，為了推進教學進度往往只能減少數學工具使用頻率，以致前后課程的承接性降低。

（二）后續課程薄弱，以研究型為主

金融工程同步和后續開設的相關課程少，且課程之間的關聯性弱。國內重點高校一般設置有與金融工程相關的專業后續課程，但是這些課程以研究型理論為主，開設主要目的是為金融工程研究生作準備，應用性不突出。而多數以就業為導向的應用型高校所設置的金融工程后續專業課程則較少。另外，課程之間的交叉性弱，部分課程之間又存在重復。隨著經濟發展以及科學技術的不斷進步，學科專業越加傾向于專和精，然而學科過度的專業化，容易引起各個學科之間存在分割和封閉的問題，難以形成一個有機的整體。一門學科的學習應先作為整體把握，再去有針對性地專研精煉。金融工程作為一門實用性強的綜合課程，目前其實踐課程體系中相關專業課程之間銜接薄弱，前后交互性不強，知識點之間獨立分割，缺乏整合和梳理，學生難以形成整體的框架體系。與此同時，不同的課程之間又存在過度重復交叉的現象，會導致學生重復學習疲憊。

（三）獨立實驗課少，金融工程理論與實際脫節

目前，與金融工程相配套的課程比較少，而獨立設置的金融工程實驗課更少。絕大部分學校開設的金融工程課程是理論和實訓相混合的，如重慶地方院校A的金融工程課程共48學時，其中36學時是理論講解，12學時是實訓實踐。這種實踐課程體系的設置一方面削弱了理論知識點的學時，容易造成學習時理解不透徹、把握不準確;另一方面也減少了實驗課時，不能很好地融合金融問題的定性分析和定量分析，導致實驗實訓內容設計不合理不全面，學生參與的廣度和深度不夠，最終課程理論與實際脫節。問卷調查顯示，金融工程課程以理論講授配合實訓操作被認為是較合適課程安排方式，在總人次中占比65.12%。由此可見，金融工程課程的實訓環節非常重要，是掌握課程知識獲得專業技能的重要途徑之一。而現實尚未能滿足學生的需求，課程設置中真正采用實訓環節占比僅僅34%，與理想的課程體系差異較大。

（四）師資問題，缺乏復合型人才

金融工程是一門綜合性學科，涉及到數理知識、計算機軟件、金融分析等各個學科的知識，這就對相關任課教師的專業素質提出了高要求，專業教師應同時具備數學、計算機、經濟金融三方面基礎知識。事實上，大部分金融工程教師主要精力投放于金融專業教育，很少系統學習計算機、信息技術等課程，要把相關學科融會貫通，深入淺出地加以講解，將金融工程的理論與實踐操作相連接存在較大難度。可知，金融工程課程缺乏具有實際業務經驗的師資力量，授課模式缺乏多樣性，實驗實訓的效果難以充分發揮。

三、建設金融工程交互式實踐課程體系的思考

通過上文分析可知，目前應用型高校開設金融工程實踐課程體系存在理論與實訓教學相分離的問題，表現為課程之間交互弱、課程內部的理論與實踐環節交互弱，教學效果與人才培養目標存在著差距，這與其應用型宗旨所相悖。針對以上問題，文章提出建立交互式實踐課程體系，交互式是指不同學期課程在時間上、在理論和實踐教學上存在一脈相承的聯系，始終圍繞應用型人才的培養目標建設實踐課程體系，先修課程、同步課程和后續課程之間知識點避免過度重復的同時交互承接，突出實踐應用型。

（一）加強先修課程的配套性

學習是需要積累的，尤其是對于專業課程而言，在課程設置中適當對工具性較強的課程設置單獨應用課程具有非常重要的意義。以數學類課程為例，高等數學、概率論等都是包括金融工程在內的后續諸多專業課程的重要基礎，掌握數學工具，對于理解金融工程中的模型定價、套利策略、產品設計等經濟含義具有關鍵作用。因此，在課程體系建設中可就前期理論性強、工具性強的課程適當安排實踐應用方面的學時或者單獨開設實踐應用課程[2]。例如，在高等數學這一章節后可根據需要安排相應的微積分應用課程，以具體案例或項目的形式，讓學生理解微積分在金融工程、投資學等專業課程中的實際運用，從而加強應用課程與后續課程之間的前后承接，建立交互式課程體系，使得課程之間既具有緊密聯系又各有側重，每門課程都是專業人才培養道路上必不可少的一環，實現課程之間的良性對接。

（二）注重后續課程的應用性

應用型高校重在“應用”二字，專業課程的學習更應將專業知識和實踐能力并重。就目前金融工程的實踐課程體系來看，金融工程后續的相關課程較少，即使有也以理論為主，缺乏應用性。鑒于此，當前金融工程后續實踐課程體系的建設亟需完善，如建立金融工程實訓課程體系，將課程理論知識中的每個模塊進行實踐實訓，通過設定情景讓學生在特定場景下用金融工程的思維方式解決金融財務問題。

在實訓基地的建設方面，建立實驗實訓教學中心，充分實現產教研融合一體化[3]。學生積累了一定的專業知識后可通過項目、產品設計等方式來實踐，從而提高學生創新創業能力。例如，在金融企業模擬實訓操作中，同學們分為銀行組和企業組進行實戰操作，通過真實的項目開發、衍生產品的投融資等，體驗銀行和企業作決策和資金規劃的過程，提高自身的綜合能力。具體而言，應用型高校的實訓中心可采用三種模式建設：一是采用產業校園模式，即學校與社會企業在統一的生產經營管理理念下開展教學與生產經營活動，產學研結合;二是技術應用公司模式，通過與企業合作，學生教師共同幫助企業解決生產中的技術問題，培養創新型技術人才，獲取企業效益;三是工作基地模式，工作基地是按照公司的運作流程開展生產經營活動，與社會企業建立良好的聯系，以提高學生的專業實踐技能。

（三）優化課程體系的實踐和理論結構

金融工程課程具有文科和理科相融合的特點，既需要模型的構建推導，又需要對經濟模型的含義進行理解，并最終對經濟問題進行解釋和解決。因此，金融專業課程中的理論和實訓兩個部分缺一不可，兩者互相配合、相輔相成。應用型高校的課程體系應緊緊圍繞培養應用型人才的目標而設置，適當調整課程難度，優化專業課程的理論和實訓結構安排，重應用、重實踐，積極調動學生參與課程、主導課堂，完善課程體系結構[3]。以金融工程為例，課程可按照三部分來設計，即理論課程（知識點）+實訓課程（運用能力）+雙師型講座（前沿熱點）。在金融工程課程結構安排中，不僅可結合時代背景不斷更新教學內容，還可以靈活使用多重教學方式。例如將互聯網金融產品納入教學中，探討新時代下金融工程的交易機制、產品設計等的變化;參與第二課堂，利用學科專業競賽以賽促學，建立實時本地教學案例庫，切實提高實踐能力[4]。

（四）明確應用型人才培養定位，建設復合型人才隊伍

在互聯網信息技術迅速發展的背景下，現代金融日漸呈現出技術化、工程化、實證化以及“自然科學化”的特點，金融專業人才需求的結構性變化對金融工程課程的改革提出了新的方向[5]。應用型本科高校的宗旨是為服務地方經濟培養專業人才。相對于理論知識而言，大部分地方經濟單位和企業更為看重專業人才的實踐動手能力，能夠在短的時間內以低的成本進入工作狀態的人才是企業最需要的人才。因此，應用型高校應該重新定位金融人才培養目標，從以基礎理論知識為主的課程體系轉變成理論知識和操作技能并重，加強校企合作，重視實習基地的建設，提高師資隊伍的專業素質和實踐操作能力。同時，隨著信息技術對各行各業產生的深遠影響，無人銀行、大數據風險評級、區塊鏈支付等各種場景應用對學生和老師都提出了新的挑戰。金融學教師培養不僅應注重專業性，復合型師資隊伍的建設是新時代背景下的新要求。從學校師資隊伍的制度建設到外出培訓，通過教師自學、與同行互相聽課、換課交流等多種方式，構建復合型教師隊伍建設體制，培養一批高素質的跨學科教師[6]。

四、結語

金融學科應該適應市場對人才的需求，多元化培養復合型人才，在應用型高校中，金融實踐教學的效果直接影響學生的學習積極性和就業問題。從實踐教學中獲得專業技能、學習掌握理論知識的運用，是目前應用型高校培養人才的關鍵目標[7]。對于地方院校而言，應該結合地方特色，適應區域發展目標，從軟件硬件設施、課程體系設計和師資力量的培養方面著手，有計劃、有針對性地制定實驗實訓改革措施，讓學生的綜合素質不斷提高。文章以金融工程為例，分析金融實踐教學中存在的問題，提出建立交互式課程體系，加強課程體系之間的鏈接，以期培養出具備適應地方經濟社會發展的復合型應用人才。

[參考文獻]

[1]楊言午.地方性應用型高校金融實驗實訓教學現狀、問題及對策——以無錫太湖學院為例[J].納稅，2017（35）.

[2]馬千里，李倩.金融工程課程的教學改革探討[J].教育教學論壇，2016（30）.

[3]王桂梅.高校實驗實訓教學中心管理機制的創新與建設[J].科技創新，2017（29）.

[4]李文輝，孫紅果.互聯網金融背景下金融學教學改革初探[J].湖南人文科技學院學報， 2016（1）.

[5]唐恩林，華小全.科技金融背景下應用型高校金融教學改革[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2016（3）.

[6]郭君默.金融工程課程教學中存在的問題及對策[J].金融教育研究，2016（4）.

[7]彭維才，陳淼超.應用型本科院校金融工程專業實踐教學體系的構建[J].巢湖學院學報，2014（16）.

[作者簡介]萬思杝（1990-），女，重慶北碚人，重慶工商大學派斯學院講師，碩士，研究方向：金融實踐教育。

[責任編輯 時錦雯]