以工作室為載體管理類學生綜合素質培養的探究

阮國安

摘 要：在新課程改革背景下，管理類專業教學體系逐漸完善，課程內容朝著科學化與合理化方向發展。當代社會對管理類專業人才的綜合素質要求越來越高，但實踐能力是高校管理類專業學生發展的薄弱環節，因此需要找尋提高培養管理類學生綜合素質的切入口與突破口，以工作室為載體促進學生綜合素質發展。通過工作室可滿足管理類專業學生綜合素質發展需求，既能夠體現出學生的主體性，還能夠充分發揮出學生的創新實踐能力。本文將系統分析工作室為載體培養管理類學生綜合素質的優勢，并提出具體的培養策略以供參考。

關鍵詞：工作室;管理類學生;綜合素質;培養策略

1 引言

以工作室為載體的人才培養模式主要是指以學生為本，以培養學生實踐能力為重點，將專業知識與工作實踐想融合，具有育人模式教育性、育人主體多元性及課程內容職業性的特點，對于管理類學生綜合素質培養具有重要的價值。工作室以任務為驅動進行項目化教學，它不同于傳統的教學模式，主要基于工作項目設計教學體系，以工作任務為主要教學內容，師生在活動中能夠形成學習共同體，學生則能夠通過項目任務接觸到社會、市場及企業項目，使學生能夠更加熟悉工作流程，增強學生的實踐能力。

2 以工作室為載體的管理類學生綜合素質培養優勢

2.1 促進校企合作，培養學生社會適應性

以工作室為載體的管理類學生綜合素質培養模式重視發展學生的專業技能，可培養企業所需的管理類專業人才，在一定程度上能夠環節企業管理人才缺乏問題，提高學生的社會適應性。企業也會參與到工作室的人才培養活動之中，所培養出的人才既可以為企業所用，成為企業管理人才發展的后備軍，進一步優化企業管理水平。高校通過工作室可深化校企合作，使雙方的資源能夠合理利用進而實現共贏局面，工作室的教學成功則可為企業的管理工作提供寶貴經驗，以發揮出學生管理才能的經濟價值，為社會與企業創造更好的經濟效益。

2.2 重視實踐教學，豐富學生社會經驗

以工作室為載體的管理類學生綜合素質培養模式會以工作過程為導向，以職業要求及崗位需求為標準，根據社會發展需求對課程進行合理調整，重視實踐教學，以豐富學生社會經驗。工作室所承接的各種項目源自于市場，市場會隨社會經濟發展而變化，因此項目也會隨之改變，工作室的配套課程也需要進行不斷調整，以滿足學生實踐能力發展需求。工作室課程體系的靈活性與職業性特點，它能夠實現理論與實踐教學的一體化，有利于促進學生綜合素質發展。此外，及時更新的工作室內容也能使當代學生的管理能力與行業企業要求保持一致，增強實踐教學的時代性，以此打破傳統教學模式的束縛，確保各項實訓能夠有效落實。

2.3 促進教師專業發展，構建“雙師型”教師

以工作室為載體的管理類學生綜合素質培養模式對教師的要求很高，但同時也能夠促進教師專業發展，有利于構建完善的雙師型隊伍。當形成雙師型隊伍后，又能夠促進學生綜合素質發展，因此具有重要的現實意義。管理類專業教師會根據工作室的育人需求，主動進入到行業市場內進行調研，深入企業進行繼續學習，使教師能夠清晰了解管理專業發展動態及崗位要求，在一定程度上為教學目標與內容提供參考依據。在工作室育人過程中，管理類專業教師的專業能力會逐漸外線，有利于提高教師的專業素養及實踐能力。此外，管理類還可根據學生綜合素質發展需求進行課題研究，確保各項育人活動能夠更加具有科學性與合理性。

2.4 增強學生實踐能力，發展學生綜合素質

工作室的真實性能夠促進學生運用管理專業知識，使學生處于真實工作場所中進行學習，了解工作過程中所需要的管理專業知識及素養，熟知工作過程對專業知識的要求，以此激發學生學習專業知識的動力。工作室的實踐性能夠訓練學生的管理技能，通過零距離接觸工作的方式，初步踏入社會環境，以便了解管理行業前沿的管理技術并及時學習掌握，促使學生不斷提高自身的管理專業素養以更好的滿足社會對管理人才的需求。工作室小組學習活動能夠提高學生職業素養，學生在教師的指導下會以團隊的形式完成項目任務，既可以培訓學生的團隊意識及合作精神，還能夠感受到真實的工作氛圍與企業文化，通過潛移默化的方式提高學生的管理專業職業道德。最后工作室的實效性能夠發揮出學生的創新管理能力，學生以工作室為載體會長時間接觸管理工作，了解市場管理發展需求，結合自身專業素養創新管理形式，將自身的專業知識轉變為實際的管理能力。學生將會有更多的靈感與機會得以驗證創新管理效果，對于提高學生綜合素質具有重要的促進意義。

3 以工作室為載體管理類學生綜合素質培養策略

3.1 健全工作室育人模式運行體系

院校是工作室實踐育人的重要支撐，除了需要與企業建立良好的合作機之外，更應提升自身的內涵建設，不斷完善工作室制度，健全工作室育人模式運行體系。

首先，應以學生綜合素質發展為核心，明確工作室的育人目標。院校對工作室育人目標的合理定位是確保工作室健康發展的前提，應面向全體學生培養綜合素質高的復合型管理人才。工作室的育人目標必須全面，關注學生管理能力發展，但不可忽視培養學生理論知識及職業素養。工作室的育人目標應以就業為導向，培養社會所需要的管理人才，不僅僅是培養學生的職業技能與生存能力，更重要的是需從學生長遠角度出發，傳授他們管理知識及管理職業素養，使他們能夠成為學會學習、學會合作與學會做人的新型管理人才。工作室的育人目標應以學生發展為本，既需要關注個別優秀學生的發展，又不可忽視全體學生發展，強調挖掘學生個性化管理潛力，為每個人的發展創造更好的機會。

其次，應以能力為本位構建工作室課程體系。工作室在培養學生綜合素質的過程中，構建課程體系是必不可少的關鍵環節，也是實現育人目標的重要途徑。部分工作室課程缺乏管理專業的基礎理論知識，無法將理論與實踐有機融合。因此工作室課程體系應以能力為本位，兼顧理論與實踐的深度融合，只有這樣才能夠促進學生綜合素質發展。在課程設置方面，工作室應打破傳統課堂教學的課程結構，但不可忽視管理學科課程的重要性，在以能力為本位的前提條件下，合理設置管理專業課與技能課的比例，遵循先理論后實踐的順序，重視構建理論與實踐深度融合的課程體系。在課程內容設置方面，工作室應基于項目需求整合專業課程，面向社會對管理人才的需求分析所需知識、技能及情感態度等，并將這些內容納入課程內容之中，使課程內容更加科學合理。

最后，工作室應以實踐為導向設計教學模式，已達成培養學生綜合素質的育人目標。工作室的教學模式會逐漸淡化“教室”概念，它是在能力為本位的課程體系下，形成以實踐為導向與以工作過程為教學內容的教學模式。工作人員的教學模式應將學生從初學者培養成為高級初學者，甚至培養成為有初步管理能力的人，如已經能夠勝任某個企業的管理崗位，了解具體的管理內容及要求。教學內容應選擇從入門性的管理知識逐漸轉變為技術性知識，使學生能夠將理論管理技術與實踐相結合。從宏觀發展規律出發，工作室需要根據項目內容對教學模式進行實時調整，及時更新教學目標、內容及計劃，確保教學模式更加系統化。

3.2 提高教師能力，構建雙師型師資隊伍

師資隊伍是以工作室為載體管理類學生綜合素質培養模式運行的關鍵因素，教師的角色也單純是專業知識傳授者，更重要的是管理技能的引導者，同樣也是工作室的主要負責人，因此對教師的素質提出了更高的要求，即需要“雙師型”教師。首先，院校需要通過多種途徑引進優秀教師，補充雙師型教師數量，提高教師福利待遇吸引專業人才進行任教，以滿足管理類學生綜合素質的發展需求。院校還應與企業達成共識，鼓勵企業派遣優秀的管理人員積極參與工作室的教學活動，制定兼職教師聘任制度。院校應明確雙師型教師培養目標，重視崗前培訓提高新進教師整體素質。職后也需要完善雙師型教師培養體系，制定科學合理的培養計劃，探索科學有效的培養形式，豐富雙師型教師培訓內容。如工作室的教師必須定期深入到企業管理層進行觀摩學習，跟隨企業人員學習實踐管理能力，通過聘請優秀的企業管理人才作為“師傅”對教師進行指導，幫助教師不斷提高自身的專業素養。此外，院校還可以通過召開專家座談會解決工作室所面臨的問題，以此不斷促進工作室的教師朝著雙師型教師方向發展。

3.3 加強對學生的引導，增強工作室的實效性

院校應加大工作室的宣傳力度，引導學生認識到工作室的積極意義，樹立正確的學習觀念，提高工作室的參與度，激發學生學習內驅力，增強學生的自我管理意識。院校應使學生能夠了解到工作室的具體細則，通過學長引薦與介紹提高學生的參與積極性，營造良好的工作室學習氛圍，將工作室的育人模式常態化發展。工作室應關注學生的發展動態，了解學生所面臨的困難并積極幫助解決，保障學生的發展利益，幫助學生樹立正確的管理專業職業規劃，使學生能夠在工作室內充滿動力與激情，從而提高學生對工作室的認同感與成就感。當學生能夠積極參與工作室的各項教育活動時，既可以體現出學生主體地位，又能夠提高學習效率，以此增強工作室在培養學生綜合素質方面的實效性。

結束語：綜上所述，以工作室為載體的管理類學生綜合素質培養模式具有重要的現實意義。它主要以學生綜合素質發展為核心，通過校企合作增強學生的社會適應性，發展學生的實踐能力豐富學生的社會經驗，以此促進學生綜合素質發展。

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