以學習為中心的教學在藥物化學課程中的應用

[摘 要] 藥物化學作為藥學專業的核心專業課程，其教學質量對培養合格的藥物研發專業人才至關重要。結合互聯網高度發展的現狀以及新時代大學生的特點，實踐“以學習為中心”的教學理念，強調學生學習的主體地位，優化教學方案，以提高藥物化學課程的教學質量。

[關鍵詞] 以學習為中心;藥物化學;互聯網+

[作者簡介] 陳惠渝（1990—），女，四川廣安人，理學博士，重慶理工大學藥學與生物工程學院副教授，碩士生導師，主要從事藥物合成研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標志碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0285-02? ? [收稿日期] 2020-04-20

藥物化學作為藥學等專業的專業基礎或核心課程，綜合了有機化學、分子生物學、藥理學等多個學科，專業性很強，涵蓋了藥物的發現和發展過程以及相關方法和原理，以及藥物的結構、理化性質、構效關系、變化規律及合成路線等[1]，內容繁雜，學習難度大;同時也是藥物分析、藥劑學等課程以及藥物研發的基礎，學生是否掌握扎實的藥物化學知識對藥學專業人才的培養至關重要。根據現今在校大學生的特點，優化藥物化學教學方法，提高藥物化學教學質量成為培養高素質的藥學專業人才亟待解決的課題。

一、藥物化學課程教學現狀

目前，我國藥物化學教材大多在緒論部分介紹藥物化學的學科內容、發展情況等，隨后在總論的相關章節介紹藥物研發與藥物設計的基本理論，最后按照不同人體組織系統的不同疾病的治療進行分類介紹。這種編排方式邏輯清晰，與藥理學等相關課程內容容易對照學習。但是在教學過程中，往往容易將重點放在具體的藥物結構、機制及構效關系等內容的學習，而如何設計或優化活性分子這個藥物化學中更重要的議題被忽略[2]。以筆者所在的重慶理工大學為例，藥物化學教學過程存在以下問題。

1.學生有機化學基礎不扎實，導致對一些基礎知識不能準確理解和掌握。藥物化學涉及到的藥物的化學結構、理化性質、合成路線、代謝特點等，都是建立在良好的有機化學基礎上的。我校藥學或制藥工程的學生在大一學習有機化學，大二上學期學習藥物化學，雖然課程銜接合理，但是學生在大一學習有機化學時往往缺乏針對性，使得部分同學無法有效實現有機化學知識點的遷移。

2.課時有限，講授內容不全面。以筆者所在的學院為例，藥物化學的理論學時為48學時，在實際教學中只能選取部分章節進行課堂講解。

3.學生理論聯系實際的能力有待加強。筆者所在的學院藥物化學實驗學時為32學時，在實際教學過程中，大部分學生自主學習意愿不強，且無法將理論課中的知識點應用到指導實驗和解釋實驗現象。

4.學生思考積極性以及主動提出問題的能力有待提高。筆者在教學過程中發現，學生在上課或者完成作業等過程中很少積極提問，對理論課中老師的提問和實驗課中遇到的問題很少獨立思考，且過分依賴網絡，有時不對信息進行甄別，直接復制粘貼。如何提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，是我們在人才培養中必須重視的課題。

二、“互聯網+”時代背景下大學生的特點

現如今在校大學生絕大多數為“95后”甚至很多是“00后”，他們幾乎在互聯網的陪伴下成長，是互聯網時代的“原住民”。根據中國互聯網絡信息中心2019年8月發布的第44次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[3]，截至2019年6月，我國網民規模達8.54億，手機網民規模達8.47億，而網民群體中學生最多，占比26%。筆者在教學過程中也觀察到，幾乎每個學生都使用智能手機，智能手機已經成為當代大學生的必需品。

當代大學生作為互聯網時代的“原住民”，其生活、學習的各個方面深受互聯網發展的深刻影響。隨著互聯網的發展，信息傳播擺脫了時間、空間的限制，朝著多元化、自由化、碎片化、視聽化、即時化和交互化的方向發展[4]，學生獲取信息的途徑更多元化。但筆者在教學中發現，正由于網絡信息的碎片化、無序化，學生要獲取高質量信息并不容易，且存在過度依賴網絡信息，不愿獨立思考，對網絡信息真偽不加甄別等現象，如不加以正確引導，對學生分析問題和解決問題的能力會帶來負面影響。

三、“以學習為中心”指導藥物化學課程改革

現代社會的快節奏在一定程度上影響著學生對課堂的期望，很多學生在學習過程中抱有一種“消費者”的心態[5]，他們學習某門課程時，比起獲取知識，更在意學分的獲得或獎學金的申請。長期來看，這種以學分的獲得為動機的學習態度對高素質專業人才的培養是不利的，需要及時幫助學生糾正這種不良心態。

要糾正學生在學習中的不良心態，必須讓學生意識到自己的學習主導者的地位。傳統的以教為中心的教學方法難以調動學生學習藥物化學的積極性，他們往往更關心期末考試的重點知識點在何處，而很少對某一種藥物的研發過程或思路真正感興趣。

朱迪斯等在《創建以學習為中心的教學——高校課程實施大綱設計與編撰》[5]一書中指出：“那些缺乏主動性、只能依靠機械復述來回答簡短事實問題或做多項選擇題的備課和講課已經不再適合21世紀的要求”，而傳統的以教為中心的藥物化學教學正是機械性的被動灌輸式教學，很難培養出具有創新精神和信息素養的藥學專業人才，這就要求我們積極探索實踐為學而教，以學習為中心的藥物化學教學模式。

1.明確教學過程中師生的義務。課程實施前，教師與學生充分討論，征求學生意見后，在教學大綱中明確學生和老師的義務，指出學生在學習過程中應當遵守的課堂規則，強調學生在學習過程中的主體地位，以提高學生的學習主動性。

2.明確課程學習目標。讓學生清楚地了解學完某部分課程需要掌握哪些專業相關的技能。

3.增加課外閱讀材料和課外學習視頻。受課堂學時的限制，部分內容無法在課堂完成，可以借助在線教育教學平臺，規定學生自學內容，并根據需要在平臺完成測試，督促學生按時完成自學任務。同時，在教學平臺上傳課程資料，將專業相關的互聯網資源介紹給學生，幫助學生合理利用互聯網資源。

4.優化課程考核方式。以筆者所承擔的藥物化學課為例，課程考核包括期末考試和平時成績，主要針對教材中相應章節的知識點，通過名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題等方式進行知識點的考核。為敦促學生自主學習，可以將考核方式多元化，例如將藥物研發相關的主題以論文或者小組匯報的形式作為考核方式，促使學生合理使用互聯網信息，逐步培養從互聯網獲取有效信息的能力，加深對藥物研發思路的思考。

5.優化課程內容。藥物研發是藥物化學的根本目的。鄒宏斌等提出，在藥物化學中應兼顧藥物的結構、機制、構效以及先導化合物的發現和優化，加深學生對藥物具體演變和發展的深入理解，利用藥物的一些研究實例，夯實對相關藥物的掌握，[2]在教學過程中始終貫穿創新藥物研究理念。

四、結論

隨著我國藥物研發投入的增加以及藥物研發能力的不斷提升，具有新藥研發實力的藥企不斷涌現，對具有藥物研發素養人才的需求日益增加，這對高校培養具有創新能力的藥學專業人才提出了新的要求。在互聯網時代，傳統的以教為中心的教學方式難以滿足人才培養要求，在藥物化學的教學中應當轉變觀念，在以學習為中心的教學理念指導下，優化課程組織和考核方式，引導學生合理、充分利用互聯網資源，使之成為有目標的自主學習者，為我國新藥研發事業培養專業和綜合素質過硬的儲備人才。

參考文獻

[1]尤啟東.藥物化學[M].北京：人民衛生出版社，2016：1-12.

[2]鄒宏斌，劉滔.以藥物研發為主線的藥物化學多元教學探索和思考[J].藥學教育，2019，35（5）：30-33.

[3]《中國互聯網絡發展狀況統計報告》.第44次.http：//www.cac.gov.cn/2019-8/30/c_1124938750.htm.

[4]謝真，陳敬玉.當代大學生數字化學習資源獲取行為分析[J].教育現代化，2019，6（101）：267-268+272.

[5]朱迪斯·格魯納特·奧布賴恩，芭芭拉·J.米莉斯，瑪格麗特·W.科恩著.創建以學習為中心的教學——高校課程實施大綱設計與編撰[M].劉培軍，葉穎，周小曉譯.（第二版），北京：北京大學出版社，2019：1-15.

Abstract：Medicinal Chemistry is a core professional course of pharmacy major，and its teaching quality is of great importance to train qualified professionals in pharmaceutical research and development.Considering the highly developed Internet and the characteristics of college students in the new era，it is necessary to practice the student-centered teaching concept to emphasize the main role of students' learning，and optimize teaching plans，so as to improve the teaching quality of Medicinal Chemistry course.

Key words：student-centered teaching;Medicinal Chemistry;the "Internet+"