“快樂體育”核心要素在體育課堂的異化及回歸路徑

[摘 要] 在現代經濟社會變遷的影響下，體育課堂“快樂體育”的要素出現缺失，產生了種種異化現象。現行應試教育制度與傳統文化導致“快樂體育”的虛位;泛學生主體促使“快樂體育”實踐功能的消解;趨利避害和績效考核的導向破壞“快樂體育”的生存環境。種種異象削弱了“快樂體育”的功能，需要“本體”的回歸。“本體”的回歸是“快樂體育”賴以生存的環境，“主體”的回歸是“快樂體育”立足的根本。

[關鍵詞] 快樂體育;異化;回歸路徑

[作者簡介] 袁桂才（1979—），男，江蘇南京人，碩士，副教授，研究方向：體育教育與運動訓練。

[中圖分類號] G424? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0347-02? ? [收稿日期] 2019-07-23

“快樂體育”起源于二戰后的德國和日本，自上世紀80年代中期，“快樂體育”的思想開始影響我國體育課堂，進入新世紀尤其是獨生子女成為學生群體的主力軍以來，體育課堂的“快樂體育”核心要素慢慢缺失，出現了種種異化現象，消解了“快樂體育”的本意，削弱了“快樂體育”的功能，在此背景下重新審視體育課堂，對異化成因進行探究，提出改善路徑具有重要意義。

一、“快樂體育”的核心要素

1.體育課堂學生的主體地位。“快樂體育”理論認為，重視學生的主體地位，激發和維持學生學習的興趣與動機，是提高教學效果的手段。“快樂體育”重視體育課堂學生的主體地位，盡力發揮學生的主體作用。興趣和動機是構成人格特征的重要部分，教師應該極積適應學生的現實需求，因材施教，積極鼓勵、引導學生。

2.課堂互動氛圍下學生個性的發展。“快樂體育”強調體育教學中師生之間、學生之間應該有多向交叉的信息交流，建立有效的師生互動、生生互動關系。體育教師在教學中發揮主導作用，掌握著課堂教學的方向、方法、內容和進度。體育課堂教學的主要目標是達成運動技能的規范，提高和增強身體素質。“快樂體育”認為促進學生個性的發展是其根本精神，讓不同層次的學生都能享受到體育運動的喜悅及興趣，同時培養學生的集體榮譽感，敢于拼搏、勇于擔當、樂于奉獻。

3.運動本身應是快樂的。“快樂體育”認為教師在體育課堂教學活動時不能帶有強制性，而應該使學生自發、自主的享受運動中的樂趣。豐富多樣的菜單選項，靈活多變的教學方法，新穎有趣、針對性強的教學內容，可以不斷激發學生的探究興趣，激發學生更強的求知欲。體育教學的目標是引導學生快樂的進行體育鍛煉，學生的運動欲求越滿足，就越容易產生運動的快樂。

二、異化及“快樂體育”的異化成因

在哲學和社會學領域，關于“異化”的概念，不同時期學者有不同的詮釋。當前“異化”概念已逐漸超出哲學范疇而被廣泛運用。異化不僅闡述哲學問題，還能表達諸多社會問題，在體育領域亦如此。“快樂體育”的異化現象理應引起重視，避免“快樂體育”的核心要素迷失，功能和價值被削弱。

1.現行應試教育制度與傳統文化導致“快樂體育”的虛位。在應試教育下，教學資源都向與升學考試相關的學科傾斜，形成了一切圍繞升學考試的局面。中小學的體育教學被置于邊緣位置，常常讓位于升學考試學科，造成了體育教學的虛位，學生無法形成正確的體育認知，更不利于養成良好的運動習慣，進而導致體育課堂在運動習慣培養以及認知導入方面存在較大困難，造成“快樂體育”在體育課堂的實質虛位。

2.泛學生主體促使“快樂體育”實踐功能的消解。近年來教改之風盛行，體育教學時間、空間的開放屬性決定了其風險系數遠遠高于其他教學活動，對抗性項目或部分器材自帶的風險性，讓認知不足的家長和學生望而卻步。各個學校上至校領導，下至體育教師，為了規避可能出現的安全問題盡可能減少或干脆不開設具有風險的體育項目。即便如此，在體育教學中依然出現了泛學生主體的現象。體育教師為了規避風險，以尊重學生、體現學生的主體地位為理由，弱化了教學過程的強制性，不再深入了解學生具體情況，放任學生的消極懶散行為;學生在體育課堂找各種理由消極對待練習，怕苦畏難，在老師提出要求時，總能投機取巧，逃避訓練。這些現象使體育課堂的快樂氛圍和教學效果大打折扣，導致體育課堂出現兩極分化，極少部分的學生能在“快樂體育”的氛圍下與老師及同學互動。在泛學生主體的背景下，“快樂體育”的實踐功能基本消解。

3.趨利避害和績效考核的導向破壞“快樂體育”的生存環境。如同很多社會怪象，“快樂體育”在體育課堂也存在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的情況。目前，各學校的績效考核直接與薪資待遇關聯，在評價指標中以課時量、項目課題、發表論文等為主，這些指標容易量化，大多數教師愿意將更多的時間和精力放在量化考核指標的點上，而不是整個體育課堂具象的面上。近年來，體育課堂教學中的意外傷害事件，在社會曲解及網絡暴民的推動下，給學校和教師以及家長和學生都帶來了巨大壓力。體育教師很難潛心研究體育課堂的實際效果，也無法追求在“快樂體育”的思想下進行統一教學，而是機械地完成課時量，學校領導也希望體育課堂安全第一。通過對體育教師問卷調查及專家訪談發現，當前教師群體更重視上課的數量、科研的產量，不重視教學方式的實踐與改良。如此環境，體育課堂在質量無法保證的情況下，何談教學方法和學習氛圍，當良性的師生互動及生生互動氛圍缺失，“快樂體育”的生存環境已然被破壞。

三、“快樂體育”在體育課堂的回歸路徑

“快樂體育”若要較好的發展，發揮其應有的作用，就必須在保持其核心要素的前提下進行善本回歸。筆者認為“本體”的回歸是“快樂體育”賴以生存的生存環境，“主體”的回歸是“快樂體育”立足的根本。

1.“快樂體育”善本之“本體”的回歸。無論是梁啟超的《少年中國說》還是毛澤東《體育之研究》，無不提倡體育的重要性。“體者，載知識之車而寓道德之舍也”，更是集中反映了體育教育在整個教育領域的重要性。雖然我們一直強調學生要德智體美勞全面發展，現實狀況是重點發展“智”。當前“快樂體育”善本之“本體”的回歸路徑在于改善學校體育的環境，在不改變應試教育體制的前提下，將體育納入到升學考核科目，從中小學教育階段甚至幼兒教育階段就有明確的考核要求，促使家長和學生的體育觀念轉變。在國民身體素質日漸下降的今日，對體育觀念的引導、培養以及學校體育地位的改革已經迫在眉睫。

學校體育環境是“快樂體育”生存與發展的土壤，學校體育環境的變遷致使“快樂體育”核心要素的異化。相關部門應高瞻遠矚，放眼長遠，致力于學校體育尤其是體育課堂“快樂體育”環境的打造。

2.“快樂體育”善本之“主體”的回歸。當前“教師主導、學生主體”的教學指導思想大都流于形式，體育作為一門準軍事化課程，有著嚴格的規則要求和指令規范。如何消除體育教師的職業倦怠現實，給教師一種嚴格并有挑戰的工作環境，讓老師樂于研究敢于激勵學生進行教學方法的嘗試和改善，是“快樂體育”善本之“主體”回歸的關鍵路徑。然而教師工作績效考核指標的顯性化和量化，使得體育教師逐漸缺乏積極性，適時反饋、調整、改進這些隱性的努力得不到應有的關注和回報，甚至“出力不討好”。教育主管部門和學校應該優化體育教師績效考核指標，注重顯性評價與隱性評價相結合，尤其在職稱晉級和職務評價時，不再唯顯性的量化考評，給真正扎根課堂的教師一種激勵和希望，調動教師的教學積極性和主動性。

體育課堂要避免“泛學生主體性”現象，必須強調在教師主導下的學生主體地位，不能過度強調學生的主體性。現在的學生缺乏面對困難的勇氣，有點強度的體育項目會打退堂鼓，而正是這些強度性項目，才能更有效的提升學生意志品質和體質，更能夠從中獲得快樂及成就感，也能更好的踐行“快樂體育”思想。

參考文獻

[1]楊小帆.史兵，胡柏平.“陽光體育運動”推進不力的原因及解決對策[J].體育學刊，2011，（3）：95-97.

[2]陸寶.對快樂體育教學的幾點思考[J].桂林師范高等專科學校學報（綜合版），2004，（4）：79-81.

Abstract：Under the influence of modern economic and social changes，the elements of "happy sports" in physical education classes are slowly missing，resulting in various alienation phenomena：the current examination-oriented education system and traditional culture lead to the absence of "happy sports";Taking students as the main body too much leads to the dissolution of the practical function of "happy sports";the orientation of seeking benefits and avoiding harms and performance appraisal destroys the development of "happy sports".All kinds of problems weaken the function of "happy sports"，so it is necessary to return to "noumenon"，which is the survival premise for "happy sports".

Key words：happy sports;alienation;return path