“快樂體育”核心要素在體育課堂的異化及回歸路徑

[摘 要] 在現代經濟社會變遷的影響下，體育課堂“快樂體育”的要素出現缺失，產生了種種異化現象。現行應試教育制度與傳統文化導致“快樂體育”的虛位;泛學生主體促使“快樂體育”實踐功能的消解;趨利避害和績效考核的導向破壞“快樂體育”的生存環境。種種異象削弱了“快樂體育”的功能，需要“本體”的回歸。“本體”的回歸是“快樂體育”賴以生存的環境，“主體”的回歸是“快樂體育”立足的根本。

[關鍵詞] 快樂體育;異化;回歸路徑

[作者簡介] 袁桂才（1979—），男，江蘇南京人，碩士，副教授，研究方向：體育教育與運動訓練。

[中圖分類號] G424? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0347-02? ? [收稿日期] 2019-07-23

“快樂體育”起源于二戰后的德國和日本，自上世紀80年代中期，“快樂體育”的思想開始影響我國體育課堂，進入新世紀尤其是獨生子女成為學生群體的主力軍以來，體育課堂的“快樂體育”核心要素慢慢缺失，出現了種種異化現象，消解了“快樂體育”的本意，削弱了“快樂體育”的功能，在此背景下重新審視體育課堂，對異化成因進行探究，提出改善路徑具有重要意義。

一、“快樂體育”的核心要素

1.體育課堂學生的主體地位。“快樂體育”理論認為，重視學生的主體地位，激發和維持學生學習的興趣與動機，是提高教學效果的手段。“快樂體育”重視體育課堂學生的主體地位，盡力發揮學生的主體作用。興趣和動機是構成人格特征的重要部分，教師應該極積適應學生的現實需求，因材施教，積極鼓勵、引導學生。

2.課堂互動氛圍下學生個性的發展。……