微課讓職校化學活動課程翻轉起來

朱妍

[摘 要] 職業教育要求提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。在職校化學課程教學過程，把微課融入到課程教學中，將傳統課堂進行翻轉，這樣更有利于提升學生學習興趣，提高學生的實踐能力，促進學生核心素養的培養和全面提高，達成化學活動課程的教學目標。

[關鍵詞] 微課;化學活動課程;翻轉課堂

[作者簡介] 朱 妍（1982—），女，江蘇南京人，教育碩士，講師，研究方向：化學教育。

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0353-02? ? [收稿日期] 2019-10-22

五年制高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，以初中畢業為起點，既強調學科知識的基礎性，又注重基礎學科與專業科目間的關聯性，更重視培養學生對知識的運用能力，提升核心素養，促進學生能力的全面提高。基于微課的翻轉課堂對于職校的化學活動課程有著積極的作用，能夠增加教學趣味性，激發學生興趣，開闊學生視野，增進化學與生活、與專業的融合，提升學生實踐能力，促進學生職業素養的養成。

一、微視頻課程

微視頻課程簡稱微課，是指根據教學需要，針對某一教學內容中具體的知識點開發出相對獨立的短小課程，其主要特點是授課時間短，根據職校學生學習時注意力難以長時間集中的特點，以5分鐘左右為佳;授課內容獨立靈活，只需要圍繞一個知識點，有針對性的突出主題，充分發揮各種教學資源、教學手段的優勢，有效地組織教與學的活動，精簡地完成教學;方便資源共享，學生在學習過程中難免出現一時難以理解或容易忘記的內容，通過共享的資源進行反復多次鞏固，更有利于達成最終的學習目標。

二、化學活動課程

化學活動課程是以選修課的形式，讓學生自主學習和直接體驗，以指導學生獲得即時信息和培養學生興趣、特長為目標的一種課程，側重于知識的綜合化和技能的形成。對職校學生來說，將化學知識與生活中看到的現象、接觸到的常識、感興趣的話題相聯系，與新學習到的醫學理論、營養學、藥物學知識相融合，以趣味化學實驗、專家講座、調查研究、簡報制作、參觀考察等形式開展的化學活動課程，可以幫助他們更進一步理解化學的基本知識，促進他們掌握學習知識的方法，幫助他們發展實踐應用能力，更重要的是幫助他們學會研究問題的科學方法。

三、翻轉課堂

翻轉課堂強調將學習的主導權從教師轉移給學生，由學生在課前通過自主學習對知識進行初步了解。而課堂內則通過師生、生生間的互動，以答疑解惑、知識運用等方法對課前所學進行檢測、鞏固和更深的理解。

四、微課在化學活動課程教學中的應用模式

化學活動課程教學中的微課是經過了整合的微型化學知識資源包。它是在自主學習理念的基礎上，以化學活動中所需的化學基礎知識、基本技能為建設依據，每一個微課都具有完整的教學設計。

化學活動課程是以活動為主要開展形式，以實踐學習為主要特征的。教師引導學生親身實踐各種學習的方式，在參與活動的過程中發現問題、解決問題，自主獲取知識。因此，化學活動課程中的微課包括課前學習、課堂學習和課后應用三部分，并通過網絡平臺發布任務、學習討論、共享資源。

課前，學生可以利用網絡學習資源，結合教師發布的學習任務進行“回顧”學習或“初步認識”，復習課堂活動中要用到的基本知識和實驗技能，或對新知識進行初步了解。這樣的課前學習，不僅可以提前“回顧”“認識”，而且可以有選擇的進行跳躍學習或反復學習，兼顧了對前期知識掌握較好、學習能力較強的學生以及學習稍有困難的學生，給將要開展的化學活動騰出了更多實踐和討論的時間，實現了課堂的初步翻轉。

在課堂學習階段，微課也可以承擔不同的“微”角色，如課程的引入、核心概念的講解、實驗的演示、便捷的探究討論、有針對性的鞏固練習、個性化的評價總結等。微課可以根據不同教學內容的需要及時出現在課堂教學中，將各個教學環節串聯起來，讓學生進行更深入的探究，進一步提高自主學習的能力。同時，教師也可以對學生容易出現的問題進行預設，設計相應的微課進行答疑解惑，并引導學生有針對性的交流討論，從而對知識進行更深層次的理解，完成翻轉課堂的基本任務。

課后應用是翻轉課堂的最終目標。趣味化的拓展作業可以激發學生應用知識、實踐所學的興趣。完成作業的形式不再拘泥于傳統的答題，學生利用化學知識解釋生活中、專業中遇到的問題;利用生活中的常見物品替代實驗室標準儀器和藥品，完成趣味實驗，這些過程都可以以小視頻的形式上傳分享、交流討論。借助微課的形式完成學習成果的交流給了學生更大的發揮空間，給更多的學生提供了展示的機會，學生討論、交流起來也更有理有據，讓學習真正變成了生動愉快的探究之旅。

五、微課在化學活動課程教學中的應用優勢

化學活動課程是在學生已有的知識基礎上，加強與生活和專業的聯系。但由于職校對基礎課程的重視不足，化學中很多知識的微觀化、動態化過程學生比較難理解，實驗能力薄弱，活動課程的開展比較困難。在翻轉課堂的模式中，微課的運用可以讓學生在課前對相關的化學知識、實驗技能進行復習;在課中對生活或專業中的具體問題進一步學習、實踐和理解;在課后以更豐富的形式分享、交流、共同提高，這樣的過程更有利于學生能力的發展。在實現課堂的翻轉過程中合理運用微課，能夠幫助、引導學生復習、學習相關的化學知識，并與課上的各項活動關聯起來，通過教師細化課本知識，結合圖片、動畫、視頻等設計適合的微課呈現形式，能夠形象化概念性的化學知識、具體化抽象性的化學知識、簡單化理解性的化學知識、個性化系統性的化學知識、直觀的展示化學實驗操作，從而促使學生對化學活動課程內容的學習遵循感性—理性—感性的螺旋式上升認識規律，更容易達到預期的學習效果。

從學生的角度來看，這些課前、課中、課后的微課資源既可以滿足課前回顧、課中鞏固、課后應用的個性化的學習需求，又可以作為一條貫穿整個化學活動，始終為理解知識、內化知識、升華應用而服務的主線。

從教師的角度來看，這些微課資源可以幫助突破時間、空間、內容等教學瓶頸，更有效地達成教學目標。同時，它也要求教師及時更新化學教學觀念、優化教學內容、改進教學方法，不斷開發創造、拆分重組、升級改造已有資源。可以說，微課資源在化學活動課程教學中的應用不僅是教師教學的助手，也推動了教師的與時俱進、快速成長和專業發展。

六、總結

將以網絡為發布平臺，以形式多樣的動畫或視頻為技術手段的微課資源應用于職校化學活動課程的教學實踐中，可以將原本缺乏生活氣息和專業特色的書本知識情境化，將抽象的物質結構生動化，將科學探究的任務和實驗學習的過程問題化。將微課應用于化學活動課程中，能夠打破時間、空間的限制，讓學生根據自身基礎和需求，更自由、更便捷地獲得豐富多樣的知識;能夠幫助教師打破課上時長、教學內容的限制，對學生進行更有針對性的指導，引導學生進行更深入的討論、探究，提高課堂教學有效性;能夠讓學生更大膽、更自由地發揮創造性，應用、展示學習成果，真正將書本上的知識內化為自己的能力。將微課應用于化學活動課程的翻轉課堂，完全吻合翻轉課堂“先學后教，以學促教”的特點，能夠更好的實現教學目標，培養學生的能力，提升學生的核心素養，適應社會發展對于職校教學的要求。

參考文獻

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Abstract：Vocational education is to promote students' comprehensive qualities and all-round development.This paper argues that in the vocational school chemistry teaching process，the micro-lectures are integrated into the course teaching，and the traditional classroom is flipped，which is more conducive to enhancing students' interest in learning，improving students' practical ability，promoting the cultivation and comprehensive improvement of students' core literacy，and achieving the teaching objectives of the Chemistry Activities course.

Key words：micro-lecture;Chemistry Activities course;flipped classroom