試析小學(xué)語文課堂文本細(xì)讀的教學(xué)策略

胡書鋒

摘 要閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且貫穿小學(xué)語文學(xué)習(xí)的始終。通過閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，積累閱讀量，拓寬知識面，增長見識，為寫作奠定良好基礎(chǔ)。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對于學(xué)生的思維認(rèn)知具有重要意義，閱讀文章的方式有很多，本文站在文本細(xì)讀的角度，闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;教學(xué)方法

中圖分類號：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0069-01

調(diào)查顯示，國內(nèi)有60%的成年人的閱讀量<1本/月，20%的成年人基本不讀書。閱讀是理解文章、豐富內(nèi)心情感、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑。長久以來，受到應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)基本是老師單方面的講，學(xué)生被動的聽，根據(jù)老師的要求劃重點(diǎn)、記筆記，完全沒有體現(xiàn)出主體地位。新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，以此作為提高自身文學(xué)審美、文化素養(yǎng)的重要途徑。筆者分析了小學(xué)語文文本細(xì)讀的教學(xué)策略，希望能為閱讀教學(xué)提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。

一、設(shè)計(jì)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

文本細(xì)讀指的是精讀課文，認(rèn)真分析本文的遣詞造句、段落結(jié)構(gòu)，并且深入文本，挖掘文章的情感、思想和意境，站在作者的角度，嘗試?yán)斫庾髡邉?chuàng)作文章時(shí)的心境。情境教學(xué)是小學(xué)語文課堂應(yīng)用非常廣泛的一種教學(xué)形式，尤其是在多媒體廣泛普及的信息時(shí)代，為情境的設(shè)計(jì)提供了更多方便，老師幾乎可以創(chuàng)設(shè)任何想要的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，老師要注意情境中的情緒色彩，要盡可能地讓情境生動、形象，能夠吸引和感染學(xué)生，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，能夠帶著情感去理解文本。有了與文本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，便能吸引學(xué)生情緒飽滿的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的想象力，激發(fā)思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在《燕子》這篇課文的閱讀教學(xué)中，老師就可以利用多媒體為學(xué)生播放燕子的視頻，要求學(xué)生認(rèn)真觀看，仔細(xì)觀察燕子的特點(diǎn)。然后提出情境化的問題：視頻中的燕子與你生活中見到的燕子是同一種嗎？與課文中作者描寫的燕子是同一種嗎？讓學(xué)生帶著問題開始進(jìn)入文本細(xì)讀，在細(xì)讀的過程中尋找答案，對比分析文本中、視頻中燕子的特點(diǎn)。又如，在《雷雨》的教學(xué)中，老師可以先讓學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過的雨天的情景，然后通過文本細(xì)讀，分析雨和雷雨有哪些不同，《雷雨》這篇文章的寓意又是什么，作者想通過“雷雨”這個(gè)題目傳遞哪些信息。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本情境，探索答案。

二、精彩的課堂導(dǎo)入，渲染閱讀氛圍

小學(xué)語文教材中的課文，無一不是文筆優(yōu)美、感情充沛的，文學(xué)本身就是一種藝術(shù)形式，所以語文也是一門帶有藝術(shù)性的學(xué)科，在文本細(xì)讀教學(xué)中，老師完全可以將文學(xué)與藝術(shù)相互結(jié)合，用音樂營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生的情緒更加熱烈和飽滿，讓課堂教學(xué)更富有感染力，在情感的驅(qū)動下，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，《唯一的聽眾》這篇課文講的是作者因?yàn)橐幻蠇D女的善意的謊言，從最初對音樂毫無興趣，到最后成為一名小提琴手的故事。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師可以先用多媒體播放一段小提琴的音樂，用音樂作為課前導(dǎo)入，迅速調(diào)動學(xué)生的情緒，在優(yōu)美的小提琴聲中閱讀文本，細(xì)細(xì)體會作者的心理變化。語文教材中還配了大量的彩色插圖，老師可以將插圖掃描下來，通過多媒體在大屏幕上呈現(xiàn)，用圖、文、音激發(fā)學(xué)生展開豐富的想象力，深入體會文本中蘊(yùn)藏的情感和思想。

三、從細(xì)節(jié)著手，感受文本的語言魅力

文本細(xì)讀的過程中，是需要學(xué)生“咬文嚼字”的，老師引導(dǎo)學(xué)生提煉出文本中的關(guān)鍵性的字、詞進(jìn)行分析，細(xì)讀這些關(guān)鍵詞來感受作者想要表達(dá)的情感和觀點(diǎn)。文本有大量的細(xì)節(jié)描寫，以此來深化并且渲染主題。在帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本的過程中，要格外強(qiáng)調(diào)關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在文本中讀出自己的理解和感受。以《池上》這首古詩的閱讀教學(xué)為例，這首詩歌充滿了童真童趣，十分符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，老師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的文本情境：“大家欣賞過荷花嗎？”學(xué)生們整齊的點(diǎn)頭。老師繼續(xù)問：“采過蓮蓬嗎？”大部分學(xué)生都說“沒有。”老師接著說，“那今天，我們就來學(xué)習(xí)一首與蓮有關(guān)的詩歌，看看詩歌中是怎么寫采蓮的。”初讀詩歌后，學(xué)生的腦海中會初步形成采蓮的情境，此時(shí)，老師可以提煉出文本的關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”然后啟發(fā)學(xué)生思考，小娃偷白蓮的原因是什么？這里的“偷”，與偷東西的“偷”有什么不同呢？細(xì)讀文本后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，詩歌中的“偷”字，表達(dá)了小娃的天真、活潑，作者用“偷”這個(gè)字，營造出了美好的生活情境。

四、結(jié)束語

綜上所述，文本細(xì)讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過細(xì)讀，可以更好地感悟文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成文學(xué)鑒賞能力，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

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