高中物理教學中高階思維能力的培養策略

陳智勇

摘 ?要：高階思維屬于一種高層次的綜合性能力表現，屬于一種和低階思維相對立的存在。高階思維本身對于個人的認知能力要求更高，同時也是一種更加強大的心智活動能力要求。高中物理屬于抽象性學科，從概念的界定到規律的掌握均需要高階思維的介入。

關鍵詞：高中物理;高階思維;能力培養;教學策略

【中圖分類號】G633.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0134-01

思維能力屬于學生學習過程中塑造性能力的一種表現，同時也是對學生創新水平的一種直接展現，是學生持續發展的重要指標。在高中物理教育期間，可以借助多種途徑實現對學生高階思維能力的培養，例如，可以借助情境的建設、理想模型的建設等多種途徑，實現對學生高階思維的激發以及培養。因為物理本身屬于一門抽象性比較強的學科，所以從問題的求解到決策的形成、從批判實物到創新研究都必然會涉及到高階思維。對此，探討高中物理教學中高階思維能力的培養策略具備顯著教育價值。

1.借助情境激發興趣

物理屬于一門抽象性學科，針對高中生而言，借助演示實驗的方式可以更好的激發學生的學習積極性，更好的推動學生了解物理原理，促使學生順利加入到高階思維的成長隊伍中。在具體教學期間，許多的物理學研究成果都是來源于生活化的情境啟發。對此，在教學中教師需要習慣應用情境的方式實現對學生能力的培養。例如，在《自由落體運動》這一內容的教學時，教師可以先呈現出實驗情境，可以將兩張書桌之間水平放置一個竹片，上面懸掛鑰匙，此時可以提問“鑰匙受到的力有哪些”，之后燒斷掛鑰匙的線觀察鑰匙的下落運動。此時學生可以說出因為重力影響鑰匙垂直下落，并結合生活情境，可以先猜想，之后再通過實驗方式驗證。可以讓學生在四樓左手拿著橡皮檫、右手拿著書包，物體分別從相同高度下落，在確保沒有初速度的同時讓兩個物體自由下落。此時可以預先讓學生猜想哪一個會更快落地。在實驗驗證之后教師可以繼續提問“如果將橡皮檫換成羽毛呢”。借助這樣的方式可以更好的創建一個實驗性的情境，激發學生對于知識的猜想與理解，在教學期間也可以提出一些不同的觀點，如“自由下落的速度和質量無關，但是會因為空氣阻力遭受影響。”此時學生便會呈現出更加強烈的學習興趣，并對自由落體形成學習熱情，這也可以更好的保障學生的后續學習效果。

2.營造激發思維的環境

高階思維能力的培養形式必然需要以高效率的教學方式作為依托，教師需要勇于打破約束性教育現象，突出分析、評價以及創造為核心面對的高階思維教學方式，在教學中結合頭腦風暴、問題教學等多種教學形式，從而激發學生的思維活躍度。例如，在《圓周運動》這一內容教學時，教師可以嘗試應用多種教學形式的融合方式進行教學，在課程引入期間，教師可以借助頭腦風暴的方式進行教學，讓學生快速在生活中發現自己所認為的圓周運動。在瞬時的思維培養期間學生可以聯想到指針、摩天輪、地球運行、風車等。此時為了幫助學生更好的認知線速度與角速度的概念，教師可以嘗試應用問題式的教學，提出問題“風扇當中A點更接近圓心，B點更接近邊緣，那么哪一個點更快”。此時可以讓學生自由討論。在討論完成后教師再引出概念，在課程教學最后可以應用“腳手架學習法”，促使學生自主的搭建知識框架，讓學生對知識內容進行補充，并深化理解。在新型的高效率教學方式之下，學生的高階思維可以得到更加高效的提高，學生的聯想思維可以被帶動，可以更好的強化生活、物理之間的關聯，并以問題作為核心鍛煉學生的知識分析能力，提高整體教學效果。

3.注重思維品質

在高中物理教學中，教師大多數都是以知識點作為出發點進行教學，很少會以思維能力作為目的進行教學。對此，教師需要在教學中嘗試從知識、思維的角度做好教學設計，促使學生可以在分析題目過程中逐漸形成思維習慣，并感受不同思維所呈現出的差異，從而形成多元化的高階思維體系，為學生今后成長奠定基礎。例如，在《物體的平衡》復習課中，教師可以應用自主實驗的方式完成知識的回顧以及思維的訓練教學。在實驗當中可以提供蠟燭、鐵釘、繩子、火柴等工具，讓學生借助思考蠟燭豎直立在墻面上并進行受力分析。借助小組討論的方式可以快速獲得實驗方案，也就是將鐵釘固定在前面上，并用繩子系住蠟燭的一端，另一端則固定在墻面上，繩子、蠟燭以及墻面會形成三角形，此時便可以分析蠟燭受到的拉力、重力以及支撐力。在討論完成之后，教師可以引導學生結合沒有用到的材料再進行思考，此時學生也可能會提出應用蠟油進行粘合的方式。在后續的教學中，教師可以嘗試提出各種問題，例如，在不利于給出器材的同時完成實驗。對此，在教學中教師需要突出知識與思維的相互滲透，在問題思考解決期間除了受力平衡相關知識的強化教學，還需要突出高階思維的滲透，讓學生逐漸學會分析材料、如何應用創新思維的方式分析思考、如何打破定向思維并解決各種問題，從而深化學生對于所學知識的理解與認知，間接也培養了學生的高階思維。

綜上所述，高中物理教學中高階思維能力的培養策略非常多，在具體教學中需要不斷的嘗試創新。教師需要高度重視學生的高階思維能力的培養。在具體教學中教師需要不斷嘗試各種教育方式，圍繞著學生的發展現狀以及實際情況做好思維從淺至深、從低到高的遞進性培養，并以學生的學科素養內涵培養作為核心，持續推動高階思維能力的培養和持續提高，從而提高高中物理教學的綜合水平。