注重語言教學，提高幼兒語言能力

竇文澤

摘 要?幼兒良好的語言表達能力，為幼兒以后的人際交往起積極的促進作用。幼兒園教育教學中，應注重對幼兒的語言能力的培養，提升幼兒的語言能力。實際語言教學時，存在語言教學理念落后，方法單一等弊端。文章針對語言教學中的問題，探討提升幼兒語言能力的方法進行探討，與大家分享。

關鍵詞?幼兒園;語言能力;培養策略

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0030-01

3-6歲幼兒處于語言發展關鍵期，這個階段應注重孩子語言能力的培養。語言是溝通、交流的工具，是情感流露的媒介。為此，作為幼兒園語言教師，應改變語言教學理念落后、方法單一等問題，不斷更新理念、探討新方法，為語言教學增添新元素，提升幼兒的語言能力，促幼兒性格和身心的全面發展。下面，筆者結合教學實踐，對幼兒園語言教學的有效策略問題進行簡單論述，與大家分享交流。

一、營建良好語言環境，濃厚幼兒表達氛圍

幼兒園是幼兒活動比較多的區域。為此，發展幼兒語言能力，首先應為幼兒創設良好的語言環境，讓幼兒處在濃厚的氛圍中，激發表達的興趣，提升語言表達能力。

如在語言活動區，布置一些能吸引孩子們注意力、引發他們興趣的小物件，可以是玩具小汽車、毛絨玩具等，讓幼兒說說喜歡哪一個物件，并說說喜歡的理由，描述物件的特點等，這樣，提供幼兒表達的機會，營建表達的氛圍，也增加語言教學的生動性、趣味性，有助于幼兒語言能力的提升。

情境的創設，除了用玩具、模型等實物營建語言氛圍之外，預言活動的開展也是創設語言環境的行之有效的方法。如讓幼兒角色表演，讓其他幼兒進行競猜等，這樣也激活語言氛圍，促幼兒樂于表達。

再者，語言環境的創設，還可以采用角色扮演的方式而實現激活語言氛圍的目的。如《三只蝴蝶》的閱讀時，教師讓六個幼兒一組，分別扮演紅蝴蝶、黃蝴蝶、白蝴蝶、黃花、白花、紅花而表演出故事內容，通過表演，促幼兒說的欲望，發展語言能力，提升閱讀理解力。

二、巧妙設計問題，培養幼兒思維能力

預言是思維的外殼，發展幼兒語言能力，不能忽視他們思維能力的培養和提升。并且，3-6歲的幼兒，正處于想象力豐富、思維敏捷、創造力極強的階段，探討語言教學有效性時，應注重培養和發展幼兒的思維力。傳統的語言教學，是教師講、孩子們、教師教、孩子們學，如兒歌的教學，采用教讀、背誦的方式;故事的教學，采用教師“告之”的方式等，灌輸式的語言教學，忽視思維力的培養，制約幼兒的想象力、思維力的發展，從而制約語言能力的提升。為此，幼兒園語言教學時，教師應巧妙設計問題教學，以問題的思考和探究，培養幼兒的思維力，也以問題，引領幼兒走進語言活動中，實現快樂學習的目的。

再者，思維能力的培養，教師應提供幼兒獨立思考問題的時間，允許幼兒提出新想法，提升幼兒獨立思考的信心。如《三只蝴蝶》的教學時，講到紅花說的話后，讓幼兒猜想如果紅蝴蝶躲到紅花的下面，結果會怎樣？這類問題，不拘一格，答案也不唯一，給他們暢所欲言、自由馳騁的空間，讓孩子們的思維綻放。

三、靈活教學方式，提供幼兒溝通的環節

語言學習的目的就是溝通、交流、實踐、運用。為此，幼兒園語言教學，也應注重語言的實踐性，教學時，教師不妨靈活運用教學方法、豐富教學方式，提供幼兒溝通、交流的環節，讓孩子們在交流、溝通中發展語言，提升語言能力。

如《我的家》的教學時，教師首先給出一個謎面，讓孩子們猜出謎底。猜謎語游戲活動的開展，立刻吸引孩子們的注意力、激發孩子們的興趣。如教師給出謎面：有一個地方，每天早上從哪里出發、晚上回到那個地方，那里有疼我們、愛我們的親人，不論走多遠，都會時刻想念它。孩子們猜出“家”后，將幼兒分成3-4人一組，讓他們相互說說自己的家，再讓每一組的一個組員在全體小朋友面前交流。這樣的活動，給每一個小朋友說的機會，也為他們大膽交流、勇于溝通，促其主動表達。

《我的家》的教學時，在孩子們介紹自己的家后，教師用多媒體呈現出“冬冬的家”的圖片，然后，設計提問：看圖片，圖上有什么？冬冬的家里有哪些人？他們在做什么？冬冬有這樣的家幸福嗎？如果你是冬冬，你能用幾句話，說說自己的家嗎？問題提出后，讓孩子們小組討論、交流，給每一個幼兒鍛煉語言的機會，促每一個孩子語言能力的提升。

語言溝通和交流，教師應注重幼兒園活動的每一個環節，如早上入園，教師的親切問候、離園時的簡單的“再見”、活動區的“請注意安全”“需要幫忙嗎？”等，都是增加語言實踐量的有效方法，語言能力的培養成為幼兒園教學的主題。

總之，幼兒園語言教學效果，對于幼兒的成長和發展，具有不可小覷的作用。作為幼兒教師，應更新理念、創新方法、融入趣味、增加實踐量，不斷提升語言能力，為以后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]王愛霞.怎樣培養幼兒的語言能力[J].文教資料，2018（23）：51-52.