言為心聲 心口相依

應素潔

摘 要口語交際能力是現代社會公民必備的一種非常重要的基本能力，口語交際也是小學低段語文的一項重要的教學內容。現代教育技術在課堂的應用，為口語交際教學注入活力。

關鍵詞口語交際;低段;多媒體;專題式

中圖分類號：TN915.43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0194-01

根據研究低段四冊口語交際的內容，筆者發現，低段口語交際教學內容有章可循，主要可以分為六大專題，因此本文研究了多媒體視野下低段專題式口語交際教學策略設計。

一、研究緣起

2000年，《小學語文教學標準》中，首次用口語交際這個新概念替代了以前的聽說教學。2001年，新課程標準指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！?011年的新課標保留了2001版口語交際方面的具體建議。課標明確提出了口語交際的重要性。

據新華網報道：2003年上海市教委教研室曾進行一項調查。調查結果顯示：目前上海市口語交際教學開展的情況并不樂觀，中小學生不愿開口的現象依然較為嚴重。統計數據顯示：71.6%的一年級學生、68.4%的二年級學生、80%的三年級學生、78.1%的四年級學生，聽的理解和記憶項達到滿分;而說的連貫與流暢達到滿分的一年級為58.3%、二年級為57.9%、三年級為55%、四年級為48.5%，在涉及“安慰別人、交新朋友、在商店買東西、請求別人幫助”等主題時，學生普遍存在陳述性和程序性知識缺乏的問題，80%的學生不知道該如何打斷別人說話。口語交際教學不容樂觀，作為老師，必須明晰口語交際的重要性，重視口語交際課堂。特別是低段的課堂，要為學生終身的語文交際能力的提高打下堅實的基礎。

二、多媒體為口語交際教學注入活力

在小學低年級的口語教學中，主要是引導學生將所學知識用自己的語言表達出來，這時，便需要創設情境，激發學生說的欲望。可是，在具體訓練中，筆者發現即便是學生再熟悉不過的情境中，學生還是不能很好的進入角色。使整節課陷入冷場。細細考量，發現除了學生年齡小、膽子小、不敢大膽發言的原因外，主要是課堂創設情境的不到位。以往的口語教學中，老師往往利用教材指導學生說話，訓練低年級學生的口語交際能力。但是單單教材的簡單畫面，學生常常出現“心中千頭萬緒，不知從何說起”的情形。

另外，對于低段的學生來說，他們的注意力集中時間往往是有限的。因此，口語交際課堂需要多媒體注入活力。多媒體教學的信息有文、圖、形、聲等多種形式，老師在運用媒體教學時，可以給學生創設生動、具體的教學情境。能激發學生說的欲望，這也符合一二年級兒童生理特點。他們生性活潑，好奇心強，容易被新穎、有趣的事物所吸引。興趣也是學習的最好老師。多媒體的加入，使口語交際課堂事半功倍。

三、多媒體視野下專題式口語交際教學策略設計

筆者仔細翻閱了教材，將口語交際的內容大致發了以下幾類：游戲展示類、解決問題類、自然風光類、人文關懷類、想象創造類、科學技術類?？谡Z交際的內容豐富多彩，與孩子的實際生活緊密聯系，體現在學生的日常生活，讓他們在課堂上有內容可說。結合專題分類，綜合利用多媒體，筆者相信會激發學生說的興趣，讓他們說得更到位。

分析：從以上圖可以看出：低段的口語交際的六大主題中，解決問題類占34%，這類內容在日常生活中時常出現，具有很強的實用性，能激發學生說的欲望，提高他們的積極性。體現了新課標重視口語交際教學交際功能的取向。自然風光25%和人文關懷類17%又構成口語交際另一大頭，此類口語交際主題，在體會自然風光的美麗和培養學生學生道德品質的同時，側重于學生口語表達能力的提高，而非交際功能。剩下四類可以合稱為綜合類12%，注重培養學生綜合實踐能力，提高動手能力、想象創造能力等。

結合以上專題分類，筆者來談談關于的口語交際的策略。

（一）自然風光類：圖片、視頻雙管齊下，助推思維。在課堂教學中運用現代信息技術營造集圖、文、聲于一體的教學情境，對提高口語交際能力、促進學生的語言發展有很大的作用。

（二）人文關懷類：生活情境再創，誘發情感。特級教師李吉林曾經說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！倍嗝襟w可以再現人文關懷類的口語交際的情境，讓學生在此情境中無拘無束地進行口語交際。

（三）解決問題類：疑難問題模擬，體驗角色。示范性是口語交際過程中不可缺少的一環。心理學研究表明：模仿是兒童的天性。由于兒童知識、經驗的缺乏，兒童的一切學習都是從模仿開始的。解決問題類的口語交際的目標是培養學生明辨是非，提高解決問題的能力。在此專題口語交際是開放性，可以讓學生采用辯論會，現身說法等形式，讓學生明晰不同觀點的利弊。