合理利用暗示教學法，有效提升兒童寫作能力

李媛媛

摘 要?在心理學上研究表示，心理暗示是一種最為常見的心理現(xiàn)象，主要是指人或者周圍環(huán)境、語言或者非語言的形式向個體發(fā)出信息，個體則無意識地接受了這種信息，從而做出一定的心理以及行為的反應。而小學生年齡偏小，心智尚未成熟，在認知語文知識時思維較為簡單更加直接，學生的心理情況非常符合暗示教育法的外在因素，所以利用心理暗示的教學方法，可以有效提高學生的學習質(zhì)量。本文將對暗示教育法在小學語文教學中的作用展開探討，希望可利用暗示教育法提高小學生的語文讀寫能力。

關鍵詞?暗示教育法;小學生讀寫能力;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0187-01

在當前小學教育中學生的讀寫能力是學生語文學習水平的綜合表現(xiàn)方式，因此在小學教學中，教師必須要著重培養(yǎng)學生的讀寫能力，提高學生對于知識的實際運用能力。從當前的教學模式來看，教師更加注重知識的傳輸而忽略了學生對于知識的運用能力培養(yǎng)，所以在小學教學中，教師必須科學合理地利用暗示教學法全面提高教學效率。

一、為學生構(gòu)建暗示環(huán)境，引發(fā)學生的學習積極性

在小學教學階段學生對于知識的理解與認知較為直接，教學環(huán)境會對學生的教學產(chǎn)生較大的影響，如果采用文字性的教學方法對語文知識展開講解，課堂教學枯燥乏味，無法吸引學生的課堂注意力，會逐漸降低學生的學習有效性。教師需要利用教學環(huán)境來為學生設置暗示條件，教學環(huán)境對于學生來說雖然是相對靜止的，但是卻由于教學環(huán)境的多方面因素，潛移默化地影響著學生的學習生活，而對于學生的讀寫能力來說，是學生語文知識的綜合運用，所以學習環(huán)境會對學生的影響更大。良好的環(huán)境因素可以有效刺激學生的智力發(fā)育以及提高對于語文知識的理解和運用，如果學生在學習過程中缺乏刺激，則會抑制學生的成長。教師可通過在教室中懸掛名人名言或者刺激性標語、書寫主題板報，或者讓學生在桌角寫出自己的座右銘作為時刻激勵自己的學習目標，都是為學生建立暗示環(huán)境的有效方法。例如在教室中，教師可以張貼團結(jié)互助的標志性詞語來刺激學生，雖然學生在日常學習中可能會忽略墻上的標語，但是由于學生在學習與生活中經(jīng)常見到團結(jié)互助的標志性詞語，會對團結(jié)互助精神產(chǎn)生一定的認知，隨后教師再以團結(jié)互助的主題讓學生來進行寫作練習，即可充分引發(fā)學生的主觀性思維，為學生提供更多的寫作素材。在寫作練習之前，也可以根據(jù)團結(jié)互助為主題展開主題班會，讓學生在班會中發(fā)表個人意見與想法，這些刺激性的標志性語言都會無聲地對學生產(chǎn)生影響。

二、教師運用心理暗示開發(fā)學生的潛能和智力思維

在小學階段學生的心智尚未成熟，所以教師運用心理暗示手段會更加有效。心理暗示的運用原則主要是為了開發(fā)學生的主觀意識和學習潛能，為學生建立學習信心，放松學習心態(tài)，從而對學生的感知力、想象力、創(chuàng)造力展開教學。在當前小學教學中學生由于考試成績不理想，很有可能沒有讀寫方面的學習信心，而學生的學習信心往往來自教師的信任。教師信任學生的外在表現(xiàn)往往來自教師對學生的鼓勵，因此教師在教學中對于后進生應當更多采取鼓勵的方式展開教學，督促學生不斷進取，獲得成長與進步。除了鼓勵以外教師也需要針對后進生，為學生制定具有針對性的教學計劃。第1步在課堂教學階段，教師可以留一些簡單的問題，讓后進生進行回答，逐步建立學生的學習信心。隨后可以讓這部分學生上黑板來講出自己對于課文的獨特理解與想法，給予學生更多表現(xiàn)自己的機會，也可以讓這部分學生為別的同學進行改錯，綜合培養(yǎng)學生的讀寫能力。當學生在教學活動中展出現(xiàn)遲疑的情況，教師應當加上言語中的鼓勵，這樣學生會在心中逐漸建立學習信心，學習更加積極，學習成績也有了明顯的提高。而對于學習成績較好的學生來說，學生本身具有較強的學習信心，所以教師可以鼓勵學生去根據(jù)課程要求擴展自己對于教學內(nèi)容的理解深度，鼓勵學生進一步提高自己的讀寫能力。

三、培養(yǎng)學生自我暗示能力

從心理學角度來說是否能夠成功全要看個人的心之所向，如果可以給予大腦正面的刺激，那么大腦就會充分地活躍起來產(chǎn)生足夠的學習動力。所以教師在教學活動中也需要時常引導學生進行自我心理暗示。首先讓學生在進行讀寫練習前，讓學生在心中默念“我能行”的激勵短語，充分引發(fā)學生的思維活躍程度。隨后引導學生去聯(lián)想自己在之前讀寫練習中獲得的表揚，說出自己在讀寫方面的優(yōu)點和能力，并且要進行自我心理暗示這一次要做得更好，將學生在學習過程中的實際經(jīng)驗和成功景象再一次展現(xiàn)在學生腦海中，從而建立學生的學習信心，讓學生相信自己，從而有效提高學生的學習效率。

四、結(jié)束語

總而言之，心理暗示在語文教學讀寫能力中具有較強的促進作用，教師需要為學生構(gòu)建良好的暗示學習環(huán)境，同時利用暗示開發(fā)學生的潛能和想象能力，引導學生進行自我心理暗示，充分發(fā)揮學生的學習主動性，起到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]張豐.積極暗示教育促孩子健康成長[J].早期教育（家教版），2010（10）：22-23.