行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的運用

摘 要：中職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，自制力較差，對于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)尤為困難，而對于職業(yè)學(xué)生來講，更重要的是掌握語言的應(yīng)用能力，當前，如何使英語教學(xué)更加符合中職學(xué)生的實際情況和需要，如何達到熟練地將所學(xué)語言運用到實踐當中，已成為中職英語教學(xué)中必須攻克的難題。行動導(dǎo)向教學(xué)法以活動為導(dǎo)向，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過行動為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生參與到英語課堂的活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。因此，如何有效實施行動導(dǎo)向教學(xué)，促使改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，成了目前中職教育的熱門話題。本文通過界定行動導(dǎo)向教學(xué)的概念，闡述行動導(dǎo)向教學(xué)法的重要意義，從而提出在中職英語教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施策略。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法;中職英語教學(xué);實施策略

一、 什么是行動導(dǎo)向教學(xué)法

德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達的國家。行動導(dǎo)向教學(xué)法則起源于德國“雙元制”職業(yè)教育，并在德國職業(yè)教育活動中取得了巨大的成功。目前，這種方法已經(jīng)成為中國現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓(xùn)的主流發(fā)展趨勢。

行動導(dǎo)向教學(xué)法不是指單一的具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的，強調(diào)教與學(xué)互動的過程，實現(xiàn)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，其主要內(nèi)容包括：項目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。其教學(xué)方法實施的基礎(chǔ)=用心+用手+用腦（職業(yè)活動）。其中，角色扮演法是一種培養(yǎng)學(xué)生社會能力、交際能力的學(xué)習(xí)方法。通過這個方法學(xué)生能了解和學(xué)會評價現(xiàn)實社會中各種角色的社會作用和自身位置。是為職業(yè)院校學(xué)生“量身定做”的教學(xué)方法。

二、 實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的重要意義

（一）滿足社會發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國文化經(jīng)濟的交流與碰撞都離不開語言這座溝通的橋梁，全社會對于英語應(yīng)用型人才的需求不斷增長，這就要求在英語教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)時代所需，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)單一的英語學(xué)習(xí)方法，注重職業(yè)教育英語學(xué)習(xí)的“實用性”，發(fā)揮和提高學(xué)生的交際能力。結(jié)合英語課程特點，行動導(dǎo)向教學(xué)法不僅可以作為單項使用的方法，同時也可結(jié)合多種教學(xué)法同時運用，如頭腦風(fēng)暴法，模擬教學(xué)法等。

（二）英語教學(xué)的最終目標

英語學(xué)習(xí)的目的不是單一去衡量理論知識是否達到預(yù)期目標，是否掌握了一定的詞匯量和語法知識，而是學(xué)生是否可以運用所學(xué)知識表達思想見解，與人溝通交流。真正理解語言“作為一種工具”的含義，并掌握正確和高效使用工具的方法。這就要求提高英語自主學(xué)習(xí)的能力，成為英語教學(xué)的主體，積極參與到英語課堂的活動中去，創(chuàng)在語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在做中學(xué)。

（三）學(xué)生自身發(fā)展的需要

當今社會復(fù)雜多變，對于復(fù)合型人才的需要不斷擴大，職業(yè)學(xué)校從學(xué)生更要滿足不同崗位需要，既要了解多維度，多領(lǐng)域的文化知識，掌握一技之長，還要掌握切實有效的學(xué)習(xí)方法，思維方式。“授之以魚不如授之以漁”，通過行動導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉語言表達，從而在在職場中做到游刃有余。

三、 在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中行動到校教學(xué)法的實施方案

（一）重新構(gòu)建師生關(guān)系

在中職學(xué)校英語教學(xué)過程中，如何定位教師“教學(xué)主體”和學(xué)生“學(xué)習(xí)主體”，如何把握對于課堂的控制力，是實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵問題。這不僅對學(xué)生提出了更高要求，對于教師也提出了新的要求。在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教師要在教學(xué)實踐中不斷研究探索如何充分利用教學(xué)資源和各種有利因素，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，如何幫助學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)方法，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機。教師不再是知識的傳授者，而是引導(dǎo)者，管理者與合作者的多重身份，為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

頭腦風(fēng)暴法是美國一家廣告公司首創(chuàng)，成員在融洽自由的環(huán)境中會議形式進行討論、座談，打破常規(guī)，積極思考，暢所欲言，充分發(fā)表看法。此方法可以充分調(diào)動學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，例如講到：A Noble Gift這一單元時，學(xué)生可以想到“Statue of Liberty（自由女神像）”“Panda（國寶熊貓）”等，從而發(fā)表觀點，鍛煉表達能力。

（三）角色扮演法

角色扮演法在英語教學(xué)中最為普遍，教師應(yīng)充分調(diào)動各種有利條件和課堂資源，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境和表演的舞臺。學(xué)生扮演情景中的角色，進行口語交流，是培養(yǎng)學(xué)生社會能力，交際能力的有效方法。此方法注重學(xué)生的參與與配合，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將所學(xué)知識與實際相結(jié)合，尤其鼓勵學(xué)生脫離課本能容，根據(jù)日常習(xí)慣進行口語訓(xùn)練。例如：學(xué)生提前預(yù)習(xí)中西方用餐禮儀的區(qū)別，收集相關(guān)語言表達，在對話中展示其中細節(jié)，不僅鍛煉口語，也學(xué)習(xí)了西方用餐禮儀知識。

（四）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，例如講到語法：一般現(xiàn)在時，首先學(xué)生討論時態(tài)概念，自主理解;總結(jié)哪些情況下使用一般現(xiàn)在時;一般現(xiàn)在時的基本結(jié)構(gòu)等。分組進行展示講解，并最終互相給予評價和補充，教師可針對具體情況進行更正和補充。

綜上所述，在中職英語教學(xué)中，使用行動導(dǎo)向教學(xué)法是符合學(xué)生實際需要，應(yīng)切實落實學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和配合度。應(yīng)多渠道，多方面探究英語教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，從而達到真正提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力的目的。

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作者簡介：

裴文麗，河北省石家莊市，河北商貿(mào)學(xué)校。