賞識(shí)教育對提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

摘 要：小學(xué)階段正是學(xué)生成長以及發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)小學(xué)生希望自己的行為以及想法得到大人的稱贊和認(rèn)可，大人對他們的肯定對他們來說是成長最好的動(dòng)力。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅僅要對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該重視對學(xué)生情感的關(guān)注，在教學(xué)時(shí)多對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行培養(yǎng)，多對學(xué)生進(jìn)行稱贊，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐

教師對小學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與愛，讓學(xué)生感受到被人肯定的快樂，被別人賞識(shí)和認(rèn)可也是小學(xué)生最基本最主要的情感訴求。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，教師可以利用賞識(shí)教育的教學(xué)方式提升學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維觀念，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

一、 賞識(shí)教育在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的方向

（一）以學(xué)生作為教學(xué)主體

小學(xué)生的情感還在發(fā)育的階段，對于很多問題的看法并不完善，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解問題以及表達(dá)自己想法的過程中會(huì)存在一定的問題，但是這些問題都是學(xué)生在成長的過程中一定會(huì)經(jīng)歷的。所以，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)該理解學(xué)生的情感狀態(tài)，以學(xué)生為教學(xué)主體，對學(xué)生進(jìn)行針對性分析，更好地體會(huì)學(xué)生的真實(shí)感受。例如在對學(xué)生進(jìn)行生字生詞的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該理解這些內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來的困難程度，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并采用新型的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自信心。

（二）多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和包容

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都不同，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿σ膊煌?，在不同的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的潛力就會(huì)得到不同的發(fā)揮。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用不同的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。學(xué)生在回答問題后教師可以給予一定的鼓勵(lì)，還可以給學(xué)生一些小獎(jiǎng)勵(lì)等等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)存在很多問題，教師和家長應(yīng)該對學(xué)生給予一定的包容和理解。如果學(xué)生沒有完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要了解原因，給予學(xué)生理解，而不是一味地批評學(xué)生。

（三）多對學(xué)生進(jìn)行信任和尊重

教師要相信學(xué)生能夠依靠自己的力量完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要將這種信任的情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對他的信任。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查時(shí)，教師要學(xué)會(huì)多對學(xué)生進(jìn)行肯定。在學(xué)生表達(dá)自己的想法時(shí)，教師要注意傾聽，尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及思考成果，讓賞識(shí)教育促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

二、 利用賞識(shí)教育提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

（一）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

很多教師在教學(xué)時(shí)特別喜歡將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況標(biāo)簽化，這些標(biāo)簽很容易讓學(xué)生有被歧視的感覺。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是平等的，無論學(xué)習(xí)成績的好與壞，教師應(yīng)該給予他們同樣的尊重與愛護(hù)，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自信心和積極性，讓學(xué)生有信心參與學(xué)習(xí)，不要傷害學(xué)生的自尊心。在教學(xué)中，針對學(xué)習(xí)成績沒那么好的學(xué)生，教師可以說他們有發(fā)展的潛力，有進(jìn)步的空間，讓學(xué)生知道自己的成績并不是就是現(xiàn)在這樣了，老師很看好他，他的學(xué)習(xí)成績一定能夠得到提升。對于背誦課文較慢的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給學(xué)生找到合適的記憶方法，讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，享受語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在拼音的學(xué)習(xí)中，教師可以將拼音編成順口的小兒歌，方便學(xué)生的理解記憶。

（二）針對學(xué)生的失敗給予鼓勵(lì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤很正常，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤就發(fā)脾氣，批評懲罰學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢再主動(dòng)回答問題，甚至有些承受能力差的學(xué)生會(huì)抵觸語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)該多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生慢慢找到學(xué)習(xí)的自信。例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，在生字學(xué)習(xí)時(shí)，有些學(xué)生不能準(zhǔn)確的記憶生字生詞，教師在教學(xué)中就可以將生字生詞放到其他的句子中，幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在學(xué)生回答對一次后教師就給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心參與語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。對于多音字“扇”教師可以將這個(gè)字放到不同的語境中，幫助學(xué)生理解這個(gè)字的含義，了解這個(gè)字的用法。

（三）利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)對學(xué)生教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是不同的，都有自己的優(yōu)勢以及不足。教師在教學(xué)中，應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生充滿信心。例如，在《望廬山瀑布》的教學(xué)中，可能有的學(xué)生比較擅長對古詩詞朗讀，有些學(xué)生有豐富的想象力比較擅長對詩詞內(nèi)容進(jìn)行豐富多彩的描述擴(kuò)充，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢，讓學(xué)生將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出現(xiàn)，讓學(xué)生得到教師以及學(xué)生的贊揚(yáng)，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的自信心。教師在教學(xué)中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，并且給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己，讓學(xué)生感受到自己被教師所賞識(shí)。

三、 總結(jié)

在教育不斷發(fā)展的過程中，賞識(shí)教育已經(jīng)成為對小學(xué)生教育的重要方式。教師通過對學(xué)生肯定以及表揚(yáng)，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛力，學(xué)生的情感得到滿足，也有利于學(xué)生的健康成長。在賞識(shí)教育中，學(xué)生的優(yōu)勢能夠被充分發(fā)揮出來，有利于學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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作者簡介：

徐映秋，福建省漳州市，漳州市新橋中心小學(xué)。