略談核心素養下的小學語文有效性教學

摘 要：核心素養是新課改提出的內容，更是小學語文教師需要思考的教育內容，需要教師針對學生的核心素養設計策略，來提升小學語文課堂教學的效果和質量。本文主要說明了核心素養的基本內容，基于核心素養理念設計了多樣化教學策略，創設出問題性、互動性、信息性教學活動，教會學生更多的人生哲理，強化學生對于語言、思維、文化知識的掌握，促進學生成為綜合性高素質人才，進而提升小學語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：核心素養;小學語文;有效性;教學策略

語文是小學階段教育的重點內容之一，也是學生需要掌握的基本語言知識，成了培養學生核心素養的主要科目，主要包括了寫作、閱讀、朗誦等多項內容。小學語文教師從課堂教學目標入手，分析核心素養基本內容，利用核心素養提出的要求，設計出符合當前學生心理訴求的教學手段，創設出游戲、表演、生活情境等形式，改善課堂教學的效果，全面化提升學生的綜合素養，強化他們對于文化知識的理解與應用，為學生未來的學習奠定良好的基礎。

一、 小學語文核心素養涉及的內容

小學語文培養學生形成良好的核心素養，強化他們對于文化知識的認識，提升他們的綜合實力，讓學生在掌握到語言知識的同時，懂得審視課文的魅力，建立起創新性思維能力，擁有較高的文化素養，積累下豐富的文化知識。

1. 小學語文培養學生的語言表達能力，根據學生之間的不同，設計出不一樣的課堂教學模式，建立在課文教學的基礎上，設計朗誦比賽、寫作比賽、成語比賽等形式，給予學生更多語言表達的機會，讓學生從這些比賽中形成良好的語言表達能力，掌握到說話的技巧，懂得如何運用語言。

2. 小學語文促進學生思維的提升，鍛煉他們的思維能力，會提出一些具有思考性的問題，給予他們更多自主思考的時間，讓學生從問題中發現語文知識的本質，利用問題思考語言知識的形成過程，形成創新性思維能力，提出創新性思維構想，不斷在思考中提升思維。學生針對語文知識能夠進行總結和歸納，形成良好的思維習慣，概括出文章的大意，針對文章提出一些創新性意見，分析出每一篇文章作者想要表達的思想。

3. 小學語文提升學生的審美能力，將一些與課文相關的圖片引入到課堂上，給予學生鑒賞文化知識的機會，同時，引導學生體會文章語言的魅力，讓學生感受到語言文化知識的魅力，體會到課文語言的美感，能欣賞到其中所蘊含的豐富哲理。

4. 小學語文強化學生的文化素養，傳承傳統的文化內容，將我國中華文化傳授給學生，承載著豐富的文化內涵，讓學生深刻理解到語文課本上所涉及的文化內容，掌握到我國中國文化的內涵，明確我國中華文化的深刻思想，從中華文化中體會到前人的智慧。

二、 基于核心素養小學語文教學改革實施的有效教學措施

（一）創設問題教學情境，培養學生的語言表達能力

問題教學法將問題引入到課堂教學中，真實反映了每一篇文章的核心，將重點內容展現在學生的眼前，卻也引導他們發表屬于自己的見解，獲得不一樣的答案。小學語文教師創設出問題情境教學方法，設計了多種多樣有趣的問題，利用問題引發學生的思考，將語文課堂構建成為充滿問題的課堂，讓學生從問題上探索文化知識，愿意將自己的意見與老師進行交流和溝通，主動發表自己獨特的見解，形成良好的語言表達能力。教師在語文課堂上對學生進行提問，或者問學生文章的中心思想，或者詢問他們對于課文閱讀后的感想，或者詢問他們收獲的知識，學生整理出有條理的語言，將文章的中心思想表達給老師，與老師一起探討文章背后蘊含的深刻思想，一起收獲課文學習后的豐碩果實，不斷提升自身的語言表達能力。

（二）創設互動課堂，強化學生的思維能力

師生互動是語文課堂需要抓住的重點，也是凸顯出學生地位的主要手段，與鍛煉他們思維能力息息相關。小學語文教師創設出互動性的課堂活動，不再以傳統的單方面傳授作為主要形式，而是以與學生互動作為課堂教學有效性的評判，調動學生學習的主觀能動性，給予他們更多參與到課堂學習的機會。在課堂上，語文教師會設計一些小游戲，比如成語接龍，會先說出一個成語“一錘定音”，學生依次接下面的成語，說出“音容宛在、在所不惜、惜玉憐香、香草美人、人命危淺、淺嘗輒止”等成語，將成語不斷傳接下去，不斷思考，下一個成語是什么，也會想出一些新奇的成語，這會對成語學習產生很大的熱情，主動思考下一個將要接的成語，形成創新性思維能力。

（三）借助信息技術，培養學生的審美能力

隨著信息時代的來臨，信息技術成了語文教師使用最多的工具，將網絡上的資源引入到語文課堂當中。語文教師發掘網絡上與課文相關的圖片，將這些圖片利用多媒體播放出來，展示在學生的眼前，讓學生審視這些圖片與文章存在的內在聯系，借助圖片明確豐富多彩的語文教材內容，發現文章背后的美，感受到文章所產生的魅力。學生能通過圖片審視出課文的美，深入分析課文的經典內容，領悟到文章每一個句子所蘊含的道理，進而擁有較高的審美能力。

（四）聯系課外知識內容，培養學生的文化素養

課內知識雖然至關重要，但是教師也不能忽略課外知識的深刻內涵，需要將課內知識與課外知識有效連接在一起，引入古典名著、外國經典文章，將我國的四大名著展現在學生的面前，引領學生閱讀四大名著，增加他們的文化素養。學生不僅閱讀課內文章，更加閱讀四大名著，分析四大名著中各個人物展現出的特色，認識到諸葛亮的智慧，理解了唐僧的大慈大悲，分析了108為好漢的俠肝義膽，也知道了林黛玉的多愁善感，從每一個任務身上學習到不同的文化內容，形成夯實的文化基礎。

三、 結束語

想要提升語文課堂教學的有效性，就要提升學生的核心素養，教師就要以核心素養作為基準，強化學生的綜合能力。小學語文教師基于對核心素養的考慮，設計出有效的課堂教學措施，創設出問題性教學情境，增加與學生之間的互動，更借助信息技術，引入大量課外內容，給予學生更多自主學習的機會，強化他們的語言表達能力，提升他們的審美能力，促進他們綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]趙曉慧.核心素養視角下小學語文教學有效性探究[J].新課程：教育學術，2018（2）：14.

[2]孫久建，蔣明娟.基于核心素養培育視域下小學語文教學有效性思考[J].中華少年，2019（4）：90.

[3]張英.核心素養培育視域下小學語文教學有效性探析[J].考試周刊，2019（47）：80.

[4]崔宇.核心素養培育視域下小學語文教學有效性思考[J].中國校外教育，651（31）：43+45.

作者簡介：

鄒英，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市盤州市第五小學。