“翻轉課堂”與微課教學在大學英語中的應用探究

【摘?要】教師要分析“翻轉課堂”解答大學英語知識的優勢，對微課教學進行講解英語知識上的教學研究。通過引入微課視頻內容、豐富教學資源，處理“翻轉課堂”與微課教學在指導學生完成作業、解答課后習題材料等方面的現狀問題。在探究學生學習能力提升和學習思維引導的立場中，應用“翻轉課堂”與微課教學于大學英語教學環節及流程規劃中，實現大學英語講解學生學習方法和英語基礎知識上的科學性，運用教輔材料增強短視頻形式微課教學質量。

【關鍵詞】微課教學;“翻轉課堂”;自主學習

引言：

“翻轉課堂”與微課教學，都能夠對大學英語教學中的傳統教學方式，進行教學環節和教學內容上的改進。其中“翻轉課堂”是把課堂變成讓師生交流英語知識的公共環境，使學生能夠以自主學習、探究學習等方法，完成對知識學習和課后作業。而微課教學是利用信息技術，把一些碎片化資源整合為可查看內容。教師要結合兩種教學方式的應用，提高大學英語教學中效率和質量，使學生能夠充分學習英語知識以及運用知識的邏輯思維。

一、“翻轉課堂”與微課教學的應用分析

（一）“翻轉課堂”在教學模式上的優勢

“翻轉課堂”讓學生有與教師共同討論學習問題的空間與話題，增強了學生在學習英語知識過程中的思考。傳統教學方式不同的是，“翻轉課堂”能夠讓學生把自己的想法表達出來，不局限于引發學生思考的教學過程，更是讓學生能夠自主學習有效的英語教材知識內容。把“翻轉課堂”應用于大學英語教學過程中，可以對英語教學環節進行講解知識和引導學生學習的設計，落實大學英語中對知識內容的詳細解答。

（二）微課教學講解英語知識的價值

微課教學的應用，主要是通過信息技術對互聯網教學資源的獲取，使學生能夠接觸到英語知識的視頻教學內容，提高大學英語教學內容的有趣性和豐富性。教師要關注微課教學能夠應用的資源條件，不斷加深對基礎英語知識的講解需求，為學生呈現能夠詳細講解英語知識和知識學習方法的微課視頻。通過把微課視頻將兩種教學方式，應用于“翻轉課堂”教學模式的部分教學環節中，發揮微課教學方式以視頻形式，詳細講解英語知識的價值。

（三）“翻轉課堂”與微課教學關聯條件

“翻轉課堂”與微課教學，作為兩種不同的教學方式，存在合理利用教育資源的網絡基礎條件。部分教師會把“翻轉課堂”作為引入微課教學的一種模式，只重視對英語基礎知識的講解，忽視了學生理解知識過程中需要的溝通與交流。在講解英語教材課后習題的過程中，會通過微課視頻講解習題的解答思路。這種不合理應用“翻轉課堂”與微課教學的行為，讓教師失去了教學過程中的引導地位，需要以講解英語知識的教學環節，關聯兩種教學方式的基礎條件。

二、大學英語中“翻轉課堂”與微課教學的現狀

（一）鞏固學生作業效果不夠充分

“翻轉課堂”中存在引導學生完成作業的教學環節。教師必須要以指導學生作業質量的要求，對他們的完成作業情況的完整度和作業內容，進行運用英語知識和邏輯思維能力上的考察。對沒有完成作業或者解答作業問題的學生，實行了解學生實際學習狀況和學習難點上的課課程教學方法?？筛鄬W生沒有完成作業，主要是源于他們對作業內容的不夠理解，在課堂學習中無法發揮自己的能力和良好學習狀態。這讓“翻轉課堂”在鞏固學生作業效果時，沒能考慮到學生的現狀。

（二）缺少發揮學生學習能力環節

教師在“翻轉課堂”中對學生完成學習任務的教學環節，進行了以學生自主學習為主要方法的要求。這會讓不少學生把完成任務當成自己學習英語知識的重要方向，忽略自身在提高學習能力上需要理解英語知識的實際情況。而幫助學生完成學習任務，是傳統教學方式要求學生死記硬背知識內容的一類需求。其中應用微課教學的不合理，會加劇學生不追求自我學習能力，想要通過記憶知識點快速掌握英語課程考點的想法。因此教師要讓大學英語中存在發揮學生學習能力的環節，減少他們盲目追求學習和考試成績的錯誤想法。

（三）指導學生學習過程過于死板

教師應用微課教學為學生講解英語知識，需要讓他們通過視頻形式初步了解本堂課的教學內容。待學生觀看過視頻后，讓他們結合視頻中的知識點，解答課后習題問題或者分析教材文章內容。在學生以自主學習或者小組討論方法，提出問題結論或者形成分析內容的具體思路后。再針對性的布置，能夠讓他們鞏固學習成果的作業或者思考問題。最終導致教師對微“翻轉課堂”的教學應用過程，呈現出一味指導學生自主學習或者探究學習的教學環節，不能夠考慮到他們對自我能力的更高要求。

（四）缺乏引入學習方法教學思路

教師應用“翻轉課堂”對教學環節進行合理規劃，能夠讓學生依據科學的學習方法，完成對英語知識的學習和理解。但這樣的做法始終缺乏引入學習方法的課程講解環節，相當于把方法混合了英語知識后，再講解怎樣運用學習方法的學習要求，忽視了學生能否快速理解英語知識的學習能力。教師應當遵循循序漸進的教學原則，合理設計應用“翻轉課堂”和微課教學的思路，使大學英語存在提高英語知識講解水平和學生學習能力的科學教學流程，重視引入學習方法的教師語言和講解環節。

三、大學英語應用“翻轉課堂”與微課教學策略

（一）增強對學生自主學習內容的總結

1.提升對學生學習能力的要求

教師要關注學生完成作業的目的、方法和質量，不把作業效果作為布置作業的唯一要求。在翻轉課堂中總結學生自主學習內容，提問他們在當堂課中學到了怎樣的有趣知識，或者具有怎樣的學習感想和對自己今后學習的要求。通過引導學生關注自己在學習中的成長，使他們成為課程教學過程中的主體，減少教師行為對他們學習過程的干預，增強對學生學習成長的學習思想引導。

2.總結和講解學生的自學內容

對學生沒能在微課教學中，充分理解的英語知識語言文字表達和詞匯的特殊用法，進行以文章材料或者通順語句為基礎內容的講解。通過講解詞匯用于語句表達的用法，普及部分不能獨立成為完整語句的句子成分，使學生具有分辨英語語言文字表述順利和表達需求的基本學習能力。在講解英語教材文章內容時，分析文章文字表達的語言結構和表達中心思想的語句。以詞匯、語句、文章等方向，講解英語知識運用于文章寫作和考試題型中的思路。根據學生表述詞匯語言和分析句子成分的能力，為他們布置練習特殊語法表達和詞匯常見用法的作業。在他們能夠完全理解所學課程內容的情況下，減少選擇填空題型的作業要求，使學生通過反復閱讀文章材料和總結英語知識的方法，提升自己理解和運用知識的學習能力。對學生不能當堂課理解的教材內容，進行應用微課教學的相關英語知識詳細講解，幫助他們熟悉英語語言在不同場景下的表達，增強對每堂課內容的總結和學習問題講解。在學生不能自如表述學習問題的前提下，有針對性了解他們的學習情況，提出學生可用于學習的有效辦法。

（二）引導學生以合作探究方法來學習

1.提出“翻轉課堂”中的學生學習方法

教師要增強學生對自己學習能力的認識和評價，引導他們通過合作探究方法認識英語知識。應用“翻轉課堂”調整課堂中講解英語知識的時間安排，使教師不再花費時間傳授信息，而是講解學生解答問題所需知識內容。在應用“翻轉課堂”的教學過程中，要求學生理解和與他人討論教材課后習題以及英語知識，查閱相關資料增進自己的見聞和運用學習方法的能力。

2.分析應用微課教學的教學指導

在課程教學中指導學生，完成使用英語詞匯的寫作和分辨選擇題錯誤的學習實踐。在他們思考學習問題的教學環節中，與學生寫作完成對閱讀題材料的語句分析。把句子成分和詞匯用法作為指導重點，不要求學生完整翻譯材料中的每個語句。介紹找出關鍵詞和關鍵語句的材料分析方法，讓學生能在學習中快速找到材料中心思想，準確理解閱讀題型所考察的語法知識和文章寫作結構。對他們沒接觸到的閱讀材料內容，進行學生合作探究方法上的具體學習要求。要求學生獨立找到表達材料中心思想的語句，標注語句成分和具有實在意義的詞匯。再和學生討論詞匯的作用，和完整語句表達中心思想的文章結構。對學生理解錯誤的語句內容，進行應用微課教學上的講解，使他們可以認識大學英語在語法學習上的基本要求。對學生因沒能分辨詞義或者詞性，在理解語句意思上存在的錯誤，進行微課視頻形式上的講解，幫助他們記錄和分析自己的學習邏輯，不斷提升學生學習糾錯能力和英語語言分析。記錄學生每次的成長與進步，鼓勵他們當中用對學習方法的學生，使學生能持續探索有助于學習的方法和思路，提升教師指導學生學習的教學效率。

（三）運用豐富資源制作有趣教學視頻

1.引入運用教輔材料的教學話題

教師要增強大學英語教學的趣味性，使學生能夠具有一定的想象能力和思維能力。不再延續傳統教學方式以教師為主體的意識形態，引導學生結合微課視頻自學英語知識。通過“翻轉課堂”優化教師指導學生學習的過程，使他們可以通過網絡上得到的信息資料，深入理解英語詞匯的來源以及用法，閱讀大量提升自身詞匯量和學習能力的教輔材料。

2.結合教輔材料來應用教學方式

在不影響教學質量的前提下，允許學生獨立購入可在英語課堂上閱讀的材料內容。根據網絡上流傳的豐富資源，總結學生自主學習的習題解答方法，提升他們分析材料和運用英語知識的能力。并制作指導學生學習的有趣教學視頻，以短視頻或者動畫內容呈現課程學習考點，幫助學生快速記憶詞匯用法和易錯語法。應用微課教學，對學生作業內容進行點評和分析，使他們能在英語課堂中了解教師對他們的學習要求，改變部分學生在學習中的不自信或者不懂謙虛。在學生自主學習內容中，發現他們理解英語語言的思維問題，引發學生思考自己運用學習方法的錯誤。對大學英語中的易錯點，進行學生實踐、視頻講解等方向上的積累。把重點的知識點總結歸納為簡短的微課視頻內容，在學生腦海中形成記憶知識的思路和網絡形狀，使他們能夠發揮自己在學習中的想象力和思維能力，逐步提升自己理解英語知識的文化水平。對“翻轉課堂”進行學生自學和教師指導上的規劃，運用多個簡短視頻解釋教材知識內容和學習要求，指導學生運用知識學習解題思路和完成作業問題的思考，增強微課教學對學生學習思維的促進作用。

（四）合理規劃“翻轉課堂”教學流程

1.提出應用“翻轉課堂”的教學任務

教師要把講解英語知識的重點，放在引導學生運用學習方法上。通過合理規劃翻轉課堂與微課教學的應用環節，使大學英語具備完成英語知識講解和學生學習能力提升的重要任務。在大學英語的翻轉課堂中，引入講解知識內容的豐富資源，以視頻形式呈現教材文章結構和重要詞匯的分析過程。對英語詞匯進行詞義和用法上的詳解，列舉用于不同句式和交際場景下的特殊詞匯句子成分。

2.規劃應用微課教學的教學流程

在學生理解詞匯用法的基礎上，完成選擇填空題型中的詞匯知識應用測試。要求學生選擇課后習題中的選項，給出自己判斷正確選項的理由。在學生完成補充句子成分的填空題型中，給出填寫詞匯的詞性要求和可選詞匯，增強他們運用常見詞匯的學習實踐經驗。應用微課教學解答他們選擇錯誤選擇的思路，使學生在學習中學會總結自己的錯誤經驗。在講解英語知識的過程中，用習題演練環節講解有效的學習方法，讓學生不會在學習中使用錯誤方法，認識不到自己在思辨能力、知識儲備上存在的問題。教師要對學生完成課堂作業或者問題討論環節的教學流程，進行提出問題、分析問題、解決問題和總結問題的合理規劃。以重視學習方法有效性的思路，解釋學生學習問題的來源，分析提高他們習題正確率的問題方法。通過要求學生增加習題練習量和練習頻率的方法，積累詞匯用法和分析習題要求的語言能力。最后總結學生的學習經驗，應用微課教學解答所有問題的學習要求，使大學英語能夠具備講解英語知識和學習方法的科學流程。

結語：

教師要調整自己指導學生學習的思路，引導他們自主學習和探索英語知識，不對他們完成作業的情況進行要求。通過學生自己提出的學習問題和他們學習能力的問題，講解幫助學生捋順學習思路、記憶英語知識的方法。應用“翻轉課堂”和微課教學，提高學生參與大學英語教學過程的主體地位和學習經驗，指導學生認識和了解英語詞匯用法及其它知識內容，幫助他們更好的分析習題材料和解答課后習題，關注大學英語教學的效率和質量。

參考文獻：

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[4]張曉瑤，李娜. 探究微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的運用[J]. 課程教育研究，2020（02）：118-119.

作者簡介：

汪小亞，1979年10月9日出生，女，漢族，杭州，研究生，講師，研究方向：課程與教學論。