語文教學中的空白藝術

王云飛

摘要：“空白藝術”運用于語文教學的設想，在20世紀末就有人提出，但缺乏理論與實踐的結合。特結合前人研究成果，為語文教學的空白藝術提供新的理論依據，使其獲得新的內涵，并為空白藝術如何在語文教學中的運用，進行教學設計。

關鍵詞：語文教學;文本設計;空白藝術

語文教學中的空白藝術可以直追孔子的啟發式教育理論思想。“空白”不是不講，而是給予學生適時的點撥以及思考的時間，讓學生自己找到答案。文本空白可以從四個方面著手。

一、課文題目

課文題目往往經過作者精心設計，在整篇課文中舉足輕重。好的題目，能吸引讀者眼球，令人遐想。如畢淑敏的散文《造心》，“心能造嗎？如果能造，可以用什么材料造？這整篇文章采用了哪種表現手法？”通過這些問題的解答，就能幫助學生掌握全文內容，理清文章思路。教師利用這些題目創設空白，激發學生的學習興趣，留給學生思考的時間，培養學生創造性閱讀的能力。

二、小說情節

小說深受中學生歡迎。但中學生往往關注小說淺層的故事情節，忽略作者安排情節的用意。教師可根據中學生這種心理，引導學生挖掘文本意義。小說情節和線索都有可能成為文本空白。小說高潮處設有空白的高手當數世界短篇小說巨匠歐·亨利。他的短篇小說《最后的常春藤葉》巧妙的結構安排，令人嘆為觀止。

三、戲劇潛臺詞

“戲劇追求豐富的潛臺詞或間離效果”學生閱讀經驗有限，無法解讀潛臺詞豐富的含義。這時，教師就要適時點撥，帶領學生填補空白。教師可引導學生從三個方面理解潛臺詞。第一，是否與人物身份相符;第二，是否與人物內心活動相符;第三，是否與人物行為相符。如曹禺的《雷雨》寫侍萍被趕出周家這件事情，周樸園說：“梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了……”而魯侍萍卻說：“她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了……”兩人都用了“忽然”一詞，但兩人心理活動截然不同。周樸園明顯在推卸責任，給自己找借口。魯侍萍對自己的經歷不堪回首，更為揭露周樸園的丑陋行徑。由于學生缺乏豐富的人生經歷，無法準確掌握文本。這就需要教師幫助學生找到突破口，發現文本的潛在意義。

四、詩歌意象

意象是詩歌的靈魂，浸透著作者的思想感情。利用詩的意象空白，激發學生進行聯想再創造是最好的留白手法。如現代詩《相信未來》，詩中的意象具有深刻的含義，“蜘蛛網”比喻黑暗勢力，“爐臺”比喻產生希望的地方，“灰燼的余煙”比喻殘存的希望，想要明白這些意象的含義，教師要給學生介紹作品的寫作背景，聯系整首詩歌，幫助學生深層次地理解這些意象。

參考文獻：

[1]周小山，嚴先元.新課程的教學策略與方法[M].成都：四川大學出版社，2003.