語文教學中的空白藝術(shù)

王云飛

摘要：“空白藝術(shù)”運用于語文教學的設想，在20世紀末就有人提出，但缺乏理論與實踐的結(jié)合。特結(jié)合前人研究成果，為語文教學的空白藝術(shù)提供新的理論依據(jù)，使其獲得新的內(nèi)涵，并為空白藝術(shù)如何在語文教學中的運用，進行教學設計。

關(guān)鍵詞：語文教學;文本設計;空白藝術(shù)

語文教學中的空白藝術(shù)可以直追孔子的啟發(fā)式教育理論思想。“空白”不是不講，而是給予學生適時的點撥以及思考的時間，讓學生自己找到答案。文本空白可以從四個方面著手。

一、課文題目

課文題目往往經(jīng)過作者精心設計，在整篇課文中舉足輕重。好的題目，能吸引讀者眼球，令人遐想。如畢淑敏的散文《造心》，“心能造嗎？如果能造，可以用什么材料造？這整篇文章采用了哪種表現(xiàn)手法？”通過這些問題的解答，就能幫助學生掌握全文內(nèi)容，理清文章思路。教師利用這些題目創(chuàng)設空白，激發(fā)學生的學習興趣，留給學生思考的時間，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力。

二、小說情節(jié)

小說深受中學生歡迎。但中學生往往關(guān)注小說淺層的故事情節(jié)，忽略作者安排情節(jié)的用意。教師可根據(jù)中學生這種心理，引導學生挖掘文本意義。小說情節(jié)和線索都有可能成為文本空白。小說高潮處設有空白的高手當數(shù)世界短篇小說巨匠歐·亨利。他的短篇小說《最后的常春藤葉》巧妙的結(jié)構(gòu)安排，令人嘆為觀止。

三、戲劇潛臺詞

“戲劇追求豐富的潛臺詞或間離效果”學生閱讀經(jīng)驗有限，無法解讀潛臺詞豐富的含義。這時，教師就要適時點撥，帶領(lǐng)學生填補空白。教師可引導學生從三個方面理解潛臺詞。第一，是否與人物身份相符;第二，是否與人物內(nèi)心活動相符;第三，是否與人物行為相符。如曹禺的《雷雨》寫侍萍被趕出周家這件事情，周樸園說：“梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了……”而魯侍萍卻說：“她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了……”兩人都用了“忽然”一詞，但兩人心理活動截然不同。周樸園明顯在推卸責任，給自己找借口。魯侍萍對自己的經(jīng)歷不堪回首，更為揭露周樸園的丑陋行徑。由于學生缺乏豐富的人生經(jīng)歷，無法準確掌握文本。這就需要教師幫助學生找到突破口，發(fā)現(xiàn)文本的潛在意義。

四、詩歌意象

意象是詩歌的靈魂，浸透著作者的思想感情。利用詩的意象空白，激發(fā)學生進行聯(lián)想再創(chuàng)造是最好的留白手法。如現(xiàn)代詩《相信未來》，詩中的意象具有深刻的含義，“蜘蛛網(wǎng)”比喻黑暗勢力，“爐臺”比喻產(chǎn)生希望的地方，“灰燼的余煙”比喻殘存的希望，想要明白這些意象的含義，教師要給學生介紹作品的寫作背景，聯(lián)系整首詩歌，幫助學生深層次地理解這些意象。

參考文獻：

[1]周小山，嚴先元.新課程的教學策略與方法[M].成都：四川大學出版社，2003.