生活化教學在小學語文課堂中的運用

李佐兵

摘? 要：小學語文教師在生活化教學的過程中，可以融入如下的教育理念，即“在生活中尋找教育，讓教育更好地服務于學生的生活、成長”，并真正打造以生為本的語文授課模式，讓學生運用生活的體驗，學習知識，并運用這種知識，詮釋生活，真正發揮語文和生活的合力，提升學生的語文綜合學習能力。本文注重從生活情景、生活問題以及生活作業三個角度進行論述。

關鍵詞：生活化教學;小學語文;教學策略

小學語文學科具有三大特性。第一大特性，基礎性。小學語文一項基礎性的學科，最為注重打牢語文知識的基礎。第二點特性，工具性。小學語文是一項工具性的學科，是學習其他學科的重要性工具。第三點特性，實踐性。語文是對生活的描述，其中包含很多與學生息息相關的內容。小學語文教師在理解上述特性的基礎上，應更為重視語文教學的授課，并注重構建最為接近學生認知的語文教學模式，真正讓學生在此過程中，提升語文知識的吸收效率。為此，本文主要從生活化的角度闡釋。

一、引入生活情景，觸動學生情感

良好的課堂導入是語文教學中的關鍵性環節，甚至決定一堂課程的教學效果。為此，小學語文教師應高度重視生活情景的導入教學，構建教學情境與學生生活的連接，并在此基礎上，真正觸動學生的情感，讓學生將這種情感，融入到語文學習的過程中，提升學生的語文品讀能力，獲得良好的生活情景教學效果。

例如，在講授《祖父的園子》這部分內容時，教師為了提升學生對文本的認知，調動學生的學習熱情，運用多媒體，展示相應的情境，并運用文字，對此種的情境簡要介紹。在視頻中，一位老奶奶在包餃子，一位小孩在玩面團。這位小孩時不時地加入到老奶奶包餃子過程中，進行“搗亂”。在視頻播結束后，教師邀請學生分享他們的觀看體驗，并交流生活中與親人在一起的點點滴滴，為下一步的語文教學奠定基礎。在此之后，教師引導學生運用生活中的感知，學習本部分內容，并在此過程中，提出如下的問題，讓學生思考：為什么作者有意在菜園子中搗亂，而沒有受到祖父的批評？有的學生說：“那是因為祖父對作者深深的愛。我在生活中犯錯時，爺爺總是哈哈一笑，并告訴我這樣做是不對的。”有的學生說：“祖父看到作者是小孩，什么事情都不懂，因而不去計較這些小事情。只要作者開心便可。這其中展現出祖父對作者的寬容和寵溺！”還有的學生說……。小學語文教師運用課堂導入的方式，引導學生醞釀語文學習情感，運用語文學習情感，從而更好地學習語文，詮釋文本，提升學生的文本解讀能力。

二、創設生活實踐，活躍課堂氛圍

在小學語文的教學過程中，教師可以運用創設生活化實踐的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生從不同的角度，探究解決生活化問題的策略，真正激發學生的學習熱情，最終達到活躍課堂氛圍，提升學生語文學習質量的目的。

例如，在講授《烏鴉喝水》這部分內容時，教師創設如下的生活化實踐方式：首先，創設問題。假如你是文章中的烏鴉，你會想到何種方式喝水？其次，準備工具。教師準備如下的工具：裝有水的瓶子、小石子、吸管、細條棉布。最后，實施引導。教師走入學生的實踐過程中，觀察學生的實踐情況，并鼓勵學生發表實踐想法，針對具有方向性錯誤的想法進行引導，保證學生實踐的科學性和方向性。通過和學生的交流，并對學生的探究成果進行總結，教師發現大部分學生往往從以下三個角度進行實踐。第一個角度，部分學生依據語文課本內容，將石子依次放入水瓶中。隨著石子數量的增多，瓶中液面的高度逐步上升。第二個角度，部分學生將吸管放入，水瓶中，吸取瓶中的水。第三個角度，部分學生將細的棉布放入水瓶中，運用吮吸知識，將水從水瓶中吸出。通過創設最為接近學生生活的實踐方式，教師不僅調動學生的實踐興趣，而且還讓學生在此過程中，大膽想象，積極表達，在鍛煉學生思維發散性的同時，活躍整個課堂的教學氛圍，提升小學語文實踐教學質量。

三、布置生活作業，促進生字理解

生字不僅是學生語文學習的奠基石，也是學生語文學習的初級階段，對學生未來的語文學習具有積極地促進作用。為此，小學語文教師應重視生字學習。然而，在傳統的生字學習過程中，部分教師往往采用聽寫的方式，考察學生的生字學習能力，并不注重學生生字學習的體驗，極易導致學生產生厭惡學習生字的心理。針對這種教學狀況，小學語文教師在生字教學的過程中，可以通過布置生活化作業的方式，讓學生在生活中尋找相應的生字，提升學生對生字的理解能力，增強生活化作業的教學效率。

例如，在講授《日月水火》這部分內容時，教師通過布置生活化作業的方式，讓學生在生活中尋找帶有“日”、“月”、“水”、“火”四個字的生活用品名稱，并在課堂上展示，從而達到提升學生對此部分知識理解的能力。與此同時，教師運用現代通訊工具，適時地與學生進行溝通，并建議學生家長加入到學生的生活化作業中來，激發學生的學習熱情，促進他們的生字理解。在再次上課后，教師邀請學生分享他們的探究成果。通過和學生的交流，教師發現：有些學生在生活中找到“藍月亮洗衣液”;有的學生找到“雙匯火腿腸”;有的學生在電視中找到“日照”;還有的學生找到“礦泉水”……，總之，學生通過觀察生活，找到了多種多樣的帶有本節生字的詞匯。通過運用布置生活化作業的方式，教師讓學生將語文學習的視角，伸向生活，并構建語文教學與學生生活的連接，讓學生從生活中，運用生字，并在此過程中，提升整體的生字教學質量。

總而言之，在開展小學語文生活化的教學過程中，教師應樹立“釘釘子精神”，一步一個腳印地教學，從語文教學的點點滴滴入手，發現個人在語文教學中存在的漏洞，并且以每天進步一點點的教學心態，開展小學語文教學，并在點滴進步的過程中，逐步探尋出屬于教師的語文教學模式，并將之不斷優化和調整，促進教師語文教學能力的提升。

參考文獻

[1]? 李暉.小學語文生活化教學的思考[J].學周刊.2017（28）

[2]? 袁治軍.小學語文生活化教學的思考與實踐[J].西部素質教育.2016（21）

[3]? 劉曉燕.淺談小學語文教學的生活化[J].內蒙古教育.2017（22）