小學數學課堂有效提問的研究

馬彩彩

摘? 要：教師在課堂教學過程中，要摒棄傳統的以考試為目的的教學方式，通過有效的提問來提高學生對數學知識的探究欲望與能力，從而打造高效課堂。提問是我國自古以來的有效教學方法之一，但現階段的小學數學課堂提問仍存在提問無效、提問范圍過小、提問難度不適宜等問題。本文立足于學生的綜合發展，找尋有效提問的具體策略。

關鍵詞：小學;數學課堂;有效提問

引言

提問是小學數學課堂教學的重要組成部分，運用頻率高且實效性強，它是構建高效課堂必不可少的環節。但高效課堂需要的并不是提問的“數量”，而是提問的“質量”，有效提問才能使課堂教學富有生機與活力。有效提問需要教師通過精心設計不同的問題情境，巧妙運用教學技巧，并恰當把握提問時機，在“精問”中促進學生“深思”。有效提問可以激發學生的思維潛能，促進學生全面成長，構建高效數學課堂，提升學生的核心數學素養。

1小學數學的教學特點

小學教育是我國義務教育的關鍵組成部分，當前由國家以立法的形式進行管理。小學教育通常以6～12歲孩子為教學目標。數學與人們的生活有著密切的聯系，數學作為基礎課程不但可以為別的課程提供了教學方法，同時還可以培養學生的思維能力也是社會進步和技術發展的基本條件。小學數學作為一門基礎性學科，能夠培養學生的獨立思考能力以及計算能力。在平日制定小學數學教學方案時，教師應該充分結合學生的身心發展狀況，充分考慮學生學習能力的不同。另外，在平日的教學的過程當中，教師也應該注意加強學生在學習過程中的情感體驗，好的情感體驗有助于幫助學生學習效率的提高。在進行數學教學的過程中，教師要關心和照顧每一個學生。學生的發展是不同的，在階段性上存在著不平衡和差異。數學教育工作者應尊重每個學生的個性，給全體學生提供良好的教育，讓學生可以在進行數學課堂教學的過程中，使學生對數學更加感興趣，以幫助教師在教學的過程中能有一個更好的學習氛圍。

2小學數學課堂有效提問的方法

2.1在學生學習迷茫時提問，予以解惑

數學課堂教學重在引導學生參與課堂活動，讓學生感知、經歷、體驗知識的形成過程。因而，在課堂學習中，教師常讓學生通過猜想問題，小組交流、合作尋找答案。當學生在活動中的認知出現障礙，思維陷入低谷時，教師可以提出問題，作為學習的導向予以引領，會給學生極大的幫助與鼓舞。例如，在教學數學廣角“雞兔同籠”問題時，首先，教師用課件出示古文：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”教師在引導學生理解題目意思后，讓學生猜“雞幾只，兔幾只”時，部分學生處于茫然之中，無從著手，想不出解決問題的辦法。這個時候，教師提出問題：“用什么方法解決這類問題呢？這么多的雞、兔湊在一起，看得人眼花繚亂，如果能簡單一點，那么我們的研究也會容易一些。”這樣就滲透了化繁為簡的數學思考方法。然后，教師出示課件例題：雞兔同籠，共有8個頭，26只腳，雞兔各幾只？以此簡單的數據，引領學生探究尋找解答“雞兔同籠”的方法。在用假設法的教學中，教師提出問題：“如果這里都是雞，總共有多少只腳？為什么總的腳數會變少？變少的腳數與兔的數量有什么聯系？怎樣求出兔的數量？”這些漸進的輔助性問題能引導學生逐步思考，讓學生受到啟發，找到解答問題的關鍵處，同時本節課教學的難點也隨之突破。

2.2數學課堂提問要有明確的目的

教師在小學數學課堂提問時，應該始終圍繞課堂教學的目標，凸顯教學的重點和難點，課堂提問要有明確的目的，不可隨意亂問，問題的設置要以激發學生的思維能力為目標，通過提問促進學生主動思考。同時，要回顧舊的知識，運用舊的知識促進新知識的理解和掌握。因此，課堂提問要考慮提問的方向，提問的目的，問題要為推動課堂有序進行而設計。

2.3數學課堂提問要有啟發學生

數學課堂提問要有啟發學生就是指教師在教學中，要善于啟發學生，提出易于激發學生思維的問題，調動學生主動思考的意識。課堂教學反對灌輸，灌輸式教學限制了學生的主動性思維，學生始終處于被動接受知識。這樣，學生主動學習的意識被逐漸淡化，學生成了知識的被動接受者，學生的學習效果大打折扣。

2.4聯系學生興趣愛好進行趣味性提問

很多教師在教學的過程中，都會強調通過提問來提高學生對數學知識的學習興趣。為此，教師可借助學生的興趣點，結合教材進行趣味性設問。例如，在教學“表內乘法”時，教師借助學生喜歡的游戲“我的世界”來設計問題，從而激發學生的學習興趣。首先，教師在課件上展示“我的世界”游戲圖片來吸引學生的注意力，并向學生提問：“大家都玩過‘我的世界這款游戲嗎？”通過學生的回答可以知道大多數學生都十分喜歡這款游戲。然后教師引入正題：“老師最近也在玩這款游戲，老師自己建造了一個房子，用了3個方塊，那么老師如果建造兩個這樣的房子要用幾個方塊呢？”學生答：“6個。”教師繼續提問：“那么建3個呢？”以此類推，并在課件上進行房子的展示。最后引導學生歸納：“回想一下我們學過的2的乘法口訣，再看老師今天建的房子，有什么想法嗎？”引導學生總結出3的乘法口訣。通過學生喜歡的游戲進行提問，學生首先會對提問的內容感興趣，然后積極參與問題的解決過程，從而確保了教學的有效性。

結語

綜上所述，在核心素養背景下，小學數學課堂提問是一門藝術，我們要摒棄低效，甚至是無效的問題，積極思考和探索行之有效的課堂提問策略和方法，而學生提問本身也有利于促進學生的思維能力、交流能力、理解能力以及實際應用能力，進一步凸顯課堂提問對于核心素養培養的重要性。

參考文獻

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