初中道德與法治課教學中如何構建“和諧課堂”

林仁鑌

中圖分類號：G633.2?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0028-01

當今世界的競爭是以經濟和科技實力為基礎的綜合實力的較量，綜合實力越來越體現在國民素質的高低和創新人才的數量和質量上，越來越體現在一個國家的創新能力上。因此，培養高素質的具有創新能力的一代新人，既是道德與法治的基本任務，也是道德與法治課的目的之所在。學生主體參與教學是學生進入教學活動，能動地、創造性地完成學習任務的傾向性行為。學生主體參與教學對優化課堂教學，培養學生的人文主義精神具有特別重要的意義。那么，怎樣讓學生在道德與法治課教學中更能主動的參與課堂，體現“和諧課堂”呢？教師應做好以下幾方面：

1.樹立人人平等的思想

從教育對象上看，創新教育絕不是天才兒童、優秀學生或部分學生享有的特權，應該是面向全體學生的新型教育。樹立人人平等的教育思想，要求營造民主的課堂教學氛圍，只有在人人平等，師生民主的教學氛圍當中，學生才會有思維潛能的迸發，健全人格的自由發展。有了人人平等和師生民主的教學觀，教學中方可真正著眼于以體現學生的主觀能動性，通過激發與調動，使學生的主觀能動性發揮到最佳程度。教學中要求教師做到：（1）擺正位置，教師要真誠實意地與學生平等交流，在和諧的氣氛中協同完成教學任務;（2）轉換角色，教師由教學過程的操縱者、主宰者轉變為引導者、激發者，讓學生由被動的接受者轉變為學習的主人。

2.培養人人質疑的習慣

教師要鼓勵學生自由思考，自主發現，自主爭論，在這一過程中培養學生標新立異，敢做敢為的勇氣，寬容學生在探索中出現的錯誤和幻想，在質疑中一步一步接近真理，掌握新知，求得發展。作為學習的主人，一般都會有較明確的表現欲、求知欲和發展欲，在這一點上，教師大膽“放權”，學生敢于“胡思亂說”，這是教學觀念轉變之所在。要求教師做到：（1）在相信學生的基礎上，經過精心策劃，留給學生自由支配的“空白時間帶”，給學生以提出問題和回答問題的機會;（2）對問題的講解分析要“點到為止”，留給學生思維的空間;（3）千方百計保護學生質疑的積極性。

3.提供人人動手的條件

照本宣科，不問對象，無的放矢的教學，它不把學生看作是活生生的人，而是把學生當成接受知識的器具，其后果是直接扼殺學生的求知欲和創造性。創新型人才的目標出發，按照教學的基本要求，遵循學生的認識規律，根據教學的基本條件，提供學生動手——實踐的條件，讓學生把所學知識運用于實踐之中，在實踐中接受檢驗并得到發展。

學生主體參與教學是在實現自我表現、自我發展需要的驅動下對教學活動的向往，教師的任務在于把學習過程由課內、堂上、校內向課外、堂下、校外延伸，引導學生到更廣闊的知識天地里去感知，去實踐，用自己的雙手去獲取新知。

4.給予人人成功的機會

“應試教育”以分數定成敗，其結果必然制造大批“失敗者”。素質教育倡導人的素質全面發展，堅信“天生其人必有才，天生其材必有用”。人無全才，在學習上“允許落后，鼓勵冒尖”，把培養學生學習的熱情放在首位。針對當前思想政治課學生興趣不高的現狀，教學上可采取難度降低一些，教師少灌一些，學生多動一些，方法靈活一些，考試多變一些等一系列的實際措施，給予學生成功的機會。只要不是白癡，人都是可以成才的，教師的責任在于幫助他們發現自己的長處，提供條件并加以引導和鼓勵，促使學生獲得成功，從而樹立起自尊與自信，必定能成為社會的有用之材。

學生主體參與教學會滿足學生的各種需要，讓每一個學生“體驗成功”。學生的成功應立足于發展個性，個性發展是學生潛能的發現和發展，這種發展不僅有利于當前的學習，更有利于今后步入社會打下良好的基礎，我認為這是教育成功的基本點。建立以“教師為中心”向“學生為中心”轉變的教學機制。教學中可以采取以下具體的教學策略。

1.激發自主學習的動機

道德與法治課教學要求“教”與“學”的角色互位，“教”由“主宰”變主導，“學”由被動變主體。這一根本性的變化，在于最大限度地激發學生學習的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，只有正確的學習動機，才會有自覺的學習行為。正確的動機轉化為自主學習的無窮能量，學生才會在知識的海洋中自由翱翔。為此，教師要做到：（1）培養學生的學習興趣，使他們的學習需要不斷得到提升;（2）了解學生的需要類型，盡可能地滿足他們的不同需要;（3）幫助學生確定學習目標，激發他們的求知欲望。

2.創設自主學習的情境

在傳統的教學中人們往往忽視學習情境的作用，學生面對的是枯燥的知識，單一的方法，僵化的氣氛，其后果是缺乏興趣，效率底下。道德與法治課教學強掉學習情境，教師務必從教學內容和學生的實際出發，在“導”字上做文章，創設充滿朝氣和活力的教學過程，讓學生在輕松愉悅中獲得知識的同時達到身心的健康發展。因此，要求教師做到：（1）重視教學活動的設計;（2）把學生的個體活動和學生的集體活動充分調動起來;（3）注意教師的身體語言和教具運用。

3.優化自主學習的過程

道德與法治課教學是一個完整的有機整體，但它們又不是凝固不變的僵化程序。學習過程中必須調動學生的口、耳、眼、手、腦等器官參與教學活動，達到“知、情、行”的運用、升華和實踐。這是一個復雜的認知過程，又是一個自我表現和發展的過程，正因為這樣優化學生自主學習的過程，顯得尤其重要。為此，要求教師做到：教學目的明確，教學內容豐富，教學條理分明，教學方法得當，防止教學中出現“少、慢、差、廢”現象。

4.建立自主學習的機制

學生是學習、發展的主體，一切教育教學只有通過學生自身的活動，通過他們自己的大腦和雙手才能夠內化為自己的動西，如果沒有學生的主體性，根本談不上主體發展。道德與法治課教學則反映了創新教育的這一根本思想，做到“以學生為本”，學生在教師的指導下，成為認識的主體，學習的主人。建立學生自主學習的機制，要求教師做到：（1）發揮教師的主導作用，使學生有效地學習知識，發展身心;（2）最大限度地激發學生的學習積極性;（3）正確認識教師的主導作用和學生的主體地位，防止走向極端。

總之，道德與法治課教學要“以學生為主體”，構建和諧課堂，培養學生的創新能力，提高其綜合素質，國家和民族才能夠一天天強大起來。