入其境，悟其情

李彥來

摘要：情感教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育中一個重要的話題，尤其對于語文教學而言，文字和語言本就是情感的載體，只有掌握情感教育的方法，才能讓學生切身感受語文中的濃厚情愫，才能在閱讀、表達、寫作等過程中學會融入情感。因此，初中語文教師就必須要改變教學態(tài)度，挖掘課文中的情感，引導學生入其境、悟其情，擁有準確的情感感受與表達能力。本文即分別從教師自身、教學內(nèi)容以及教學方式三方面探析，情感教育在實際教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語文;教學應(yīng)用

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0048-01

在新課標不斷更新改革的進程中，為學生樹立三維目標已經(jīng)成為了重要的教學舉措，尤其在情感目標方面，教師必須要能將文字作為情感媒介，讓學生在語文課程的學習中接受到情感的熏陶與改變，從而獲得個性、思想、情感上的升華與凈化，逐漸形成具備情感渲染力的人格魅力以及精神影響力。

1.教師自身的情感表達

真正的教育是師生之間心靈的碰撞，是情感的交匯，是交流與表達，因此情感教育的第一步，就要從教學的發(fā)起者——教師自身做起。教師對于學生情感的表達可以從三方面展示，其一在于教學語言，教學的過程是師生互動的過程，如果教師的講述繪聲繪色、情感濃郁，學生不僅更容易聚精會神，還能夠充分感受和接受教師的情感，拉近了師生距離，讓學生逐漸受到情感的觸動。其二在于日常表現(xiàn)，教師應(yīng)當放平心態(tài)，與學生建立平等的交流關(guān)系，這是與學生之間形成情感碰撞的前提條件，同時要關(guān)心學生的生活和興趣，在建立友情的過程中，也能夠讓學生感受到情感的溫暖。其三則在于課堂展示，為了促使學生進一步感受文章情感，教師不僅要在教學語言上表達相應(yīng)的情緒，更要通過自身的演示，為學生建立情感標桿，以激發(fā)學生的情感共鳴，由此促進學生對于課文情感的體會。

以《黃河頌》一課為例，在教學過程中，由于多數(shù)學生并沒有見識過真正黃河的波瀾壯闊，也沒有經(jīng)歷過曾經(jīng)的崢嶸歲月，因此在理解這首詩的情感時就會存在障礙，很難直接體會到其中大氣磅礴、雄渾壯闊的贊頌之情，因此為了促進學生的情感體驗，筆者就利用多媒體，一邊展示黃河波濤洶涌的畫面，一邊為學生們朗誦了這首詩，在我飽含情感地朗誦完畢后，學生們也感受到了這首詩想要表達的情感，因而在朗讀中也會情感迸發(fā)，真正理解了作者的情感寄托。

2.教學內(nèi)容的情感挖掘

教學內(nèi)容是教師呈現(xiàn)于學生的課程，同時也是教學的主要載體，更是情感教學的核心內(nèi)容。因此在實際教學時，教師必須要掌握挖掘教材情感的能力，在課程設(shè)計的階段，對教學內(nèi)容進行深入剖析，將其中的情感進行細化和完善，并且設(shè)計巧妙的環(huán)節(jié)，讓學生能夠一點一滴地挖掘和發(fā)現(xiàn)其中的情感，接受情感的洗滌，收獲情感的啟迪，并逐步具備發(fā)現(xiàn)情感、研究情感、領(lǐng)會情感以及表達情感的能力，達到情感教育的更高境界。

以《回憶我的母親》一課為例，在這篇課文中，朱德回憶了自己的母親，記敘了母親的生平，表達了對母親的感恩之心，為了讓學生們也能充分感受文章中的情感，筆者在教學時設(shè)計了一個情感層次圖，其中分為了三個層級，并且通過將學生們分組，要求他們在小組討論過后，將這三層情感進行填充，并且符合層次圖中的關(guān)系。由此，學生們紛紛展開了閱讀與討論，通過層次圖中的提示，學生們發(fā)現(xiàn)第一層情感就是最直接的母愛，朱德描述了母親的往事，無一步透露著她對孩子們的愛意;由此則會生成對應(yīng)的第二層情感——感恩，這是朱德在接受到母愛的感染之后，對母親的感恩與回報之心;而第三層情感則是革命之情，無論是母愛、亦或是感恩，都在支撐著朱德砥礪前行，盡管革命困難，他都堅持度過，這就是母愛與感恩之心升華后的最終情感。這就是引導學生挖掘教學內(nèi)容中深層情感的環(huán)節(jié)，也是讓學生接納情感教育的過程。

3.教學方式的情感滲透

除了教師本身以及教學內(nèi)容中可以實現(xiàn)情感教育，教師還可以通過教學方式的巧妙應(yīng)用，為學生創(chuàng)造充滿情感的課堂環(huán)境，比如情境教學、活動教學等方式，教師可以靈活掌握其應(yīng)用手法，實現(xiàn)情感教育的外部滲透。

以《背影》一課為例，由于朱自清在寫作時沒有過分渲染情感，而是從側(cè)面的角度烘托了父愛的偉大，這一寫作手法非常高級，但是對于初次接觸的學生來說，卻存在一定的理解難度，所以筆者在此就使用了活動教學的方式，將課文改編成為了一個短劇本，然后選擇學生分別飾演其中的角色，經(jīng)過幾次排練后，學生們就逐步體會到了其中難言的父愛之情，并且在最終演出中非常動人，很多同學看了潸然淚下，充分感受到了其中的情感。這就是借助教學方式實現(xiàn)情感滲透的過程。

4.結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學中，情感教育越來越受到人們的關(guān)注，這也是語文人文性質(zhì)的重要表現(xiàn)，因此語文教師必須要把握情感教育的基本方法，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的情感態(tài)度與價值觀念，打造充滿情感和文化的語文課堂。

參考文獻：

[1]杜微微.情感教育在初中語文教學中的運用研究[J].好家長，2019（23）.

[2]劉瑞波.情感教學法在初中語文教學中的應(yīng)用[J].中華少年，2019（05）.

[3]郜小紅.情感教育在初中語文教學中的運用[J].考試周刊，2019（07）.