高中語文教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)小議

周玉慶

摘要：寫作教學一直是高中語文教學的重點部分，在語文考試中一直占據著一席之地。高中語文的寫作教學不僅要提高學生應用語言文字的能力，還要有意識地進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，讓語文寫作真正成為學生一以貫之的學習習慣，使學生領會寫作在傳情達意、凝練思想上的作用，以進一步發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;寫作教學模式;核心素養(yǎng);寫作素材

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0084-01

作文是高中生面對的一項學習輸出任務，也是高中語文教師教學內容的關鍵組成。由于高中生學習科目多、壓力大，而寫作需要素材的積累與靈感的閃現(xiàn)，這使課余時間不足的高中生在面對語文寫作時一頭霧水、不知從何處下筆，因此套用模板、陳詞濫調等成為高中生寫作中常見的不良現(xiàn)象，高中生的語文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。為了扭轉這種畸形的寫作狀態(tài)，語文教師應當從改良課堂寫作教學模式出發(fā)，著眼于多樣化的教學方法，以滿足不同學生的寫作需求，讓學生真正體會到寫作的魅力，從而養(yǎng)成自主寫作的良好習慣。在多元化的寫作教學模式中，學生的語文核心素養(yǎng)是教師應當關注的重點，即教師不僅要讓學生掌握寫作技能，使學生有話可說、有內容可寫，還要提升學生寫作的敏感度，糾正部分學生認為寫作只是考試需要等錯誤觀點，讓寫作真正融入學生的語文生活、內化為學生的文化素質。

1.高中語文多元化寫作教學模式與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的聯(lián)系綜述

發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)是高中語文教學尤其是寫作教學的重要目標之一，學生核心素養(yǎng)的培育與提升貫穿于語文教學的始終。語文核心素養(yǎng)具有一定的基礎性，寫作教學體現(xiàn)了其基本要求，成為培育學生語文和核心素養(yǎng)的重要途徑。學生進行寫作練習就是將頭腦中的思想轉化為具體可感的現(xiàn)實文字，展現(xiàn)出他們對內心世界和外部存在的個性理解，有助于個人文化素養(yǎng)的提升。在遣詞造句的過程中，學生的理性思辨能力得到了發(fā)展，能夠組合文句來傳達自己的思想，促進思維的運轉。另外，當學生的寫作能力發(fā)展較快后，駕馭語言文字的能力也會得到提高，從而能在單純的寫作敘述中凸顯個人風格，懂得給文章賦予藝術美感，這又進一步發(fā)展了他們的審美能力。可以說多元化的寫作教學模式與學生核心素養(yǎng)培育息息相關，卓有成效的寫作教學策略能夠拓展學生協(xié)作學習的延伸空間。

2.高中語文多元化寫作教學模式在發(fā)展學生核心素養(yǎng)時的教學原則

2.1?多種寫作教學策略相結合原則。

寫作課的主體部分是教師的講解與學生的演練，一般是教師先講、學生后寫，學生的寫作內容、寫作方法都與之前教師所講的密切相關。寫作對高中生而言仍是難度較高的部分，單一的課堂教學模式不僅無法激發(fā)學生的寫作激情，而且會使課堂教學氛圍沉悶、有問無答，不利于寫作教學效率的提高。而多元化的高中語文寫作教學模式遵循了多重教學策略并舉的教學原則，為課堂融入了豐富多樣的教學形式，能夠滿足不同學生的寫作學習需求，如在教師講授之外開設互評環(huán)節(jié)、教師講述與多媒體資源應用相結合、發(fā)動課堂討論等。多樣化教學策略的綜合利用有助于豐富課堂教學形式，適應不同學生的學習習慣與需求。

2.2?多練精講原則。

很多寫作不太好的學生通常把寫作能力看作是一種可遇而不可求的天賦，實際上寫作能力是可以通過訓練來培養(yǎng)和提高的。因此，教師在教學過程中要對學生多加鼓勵，為學生留出充足的寫作訓練時間，讓他們多加練習，提升寫作能力。寫作訓練是一項消耗腦力與體力的活動，而一般的作文課基本上是兩個課時，學生的練習時間比較緊張。基于這種現(xiàn)實情況，教師可以采取精講多練原則，在作文教學中抓住要點，把握核心教學內容，以確保課堂效率，此外還要合理安排學生的寫作時間，讓他們多練習、多交流，從而發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地解決問題。若時間比較緊張，教師在精心講解的基礎上可以采取段落寫作的教學方式，讓學生根據題目來寫一段話或幾段話，有目的地訓練學生的寫作能力，對于學生的薄弱環(huán)節(jié)要提高訓練強度。

3.利用多元寫作教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的可行路徑

3.1?更新世時，錘煉作文素材。

寫作教學方法千變萬化，寫作教學內容充實多樣，但高中階段語文寫作教學的重點仍然是議論文寫作。議論文也可以稱作說理文，主要考查學生理性思辨、運用素材、駕馭系統(tǒng)語言的能力，其形式規(guī)范有度、評價標準相對客觀，是寫作教學課的重點內容。在現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的今天，時事成為高中議論文寫作教學中不可或缺的部分，許多議論文的題干都以時事新聞為引子來暗示作文主題。因此，學生應多了解時代熱點，關注時事內容，在寫作中錘煉語文素材，做到游刃有余。如有關人格高尚的議論文，學生可以聯(lián)想到感動中國人物、時代道德模范等;有關不良社會現(xiàn)象的議論文，學生可結合最近的相關新聞加以闡述，使習作內容富有時效性、新鮮感，讓人耳目一新。

3.2?生活教學，注重聯(lián)系實際。

高中學生的人生閱歷有限，因此他們在作文中傳遞的內容和思想基本都會著眼于自己的日常生活和學習活動。語文教師要考慮學生的這種學習實際，在寫作教學的過程中滲透生活化的教學策略與方法，指導學生要寫有定法。應試作文也是如此，教師要特別關注學生作文的完成度和完整性，即使學生文思泉涌也不能寫得天花亂墜，文章最好通俗易懂、主題鮮明，與實際生活關系密切。教師要引導學生體味生活中的點滴，懂得從生活中提煉素材，這一點在記敘文寫作練習中需要格外注意。此外，若語文寫作的主題比較宏大廣泛，則作文最后應聯(lián)系個人實際，如高中生應該為實現(xiàn)遠大理想做哪些工作，而不是空言空語，這種對實際感的應用與追求是語文核心素養(yǎng)得以發(fā)展的重要促進因素。

4.結語

高中語文多元化寫作教學模式的應用體現(xiàn)了寫作教學的靈活性，語文教師在寫作教學過程中要立足于學生的寫作實際，在分析和總結學生常見問題的基礎上有針對性地綜合寫作教學策略，讓多元化的寫作教學模式豐富課堂教學內容、提升課堂教學效率、促進師生關系，進而最大化地提高學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，為夯實學生的寫作能力奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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