探討互動學習在數學教學中的應用路徑

王錫恩

摘要：新課標要求不斷創新，改進傳統授課模式，強調學生的主體地位，讓他們全身心投入到課堂中。初中數學課堂創新可以通過互動學習來完成，做到生生、師生之間的良好交流和互動，有效地彌補以往被動型課堂中的許多不足，使教師可以更好地傳授知識，學生也更容易接受數學思想，提高教學效率。數學知識相較于其他科目其抽象性和邏輯性都更強，因此對初中生來說有一定難度。教師在實際授課時，可采取有效措施改進教學方式，提升初中數學課堂質量。

關鍵詞：新課標;互動學習;數學教學;應用

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0178-01

隨著新課改的不斷深入，互動學習作為一項效果較好的模式，已經普遍運用應用在數學課堂上，在很大程度上提升了學生的數學素養，為他們的數學學習開拓了更廣闊的道路。

1.初中數學課堂教學現狀分析

受傳統授課模式以及長期應試教育的影響，許多教師授課觀念陳舊。在數學課堂中過分重視與對于基礎概念的灌輸以及一些與考試相關的解題技巧，沒有充分意識到學生才是課堂的主體，沒有采取一定措施去體現學生的主體地位。這樣導致初中生長期處于一種單向的、被動的數學教學情景中，逐漸喪失了對于數學知識的探索興趣，甚至導致部分學生討厭這門學科。這一情況不斷發展下去會嚴重阻礙學生思維發展[1]。雖然一部分學校已經在課堂中使用互動學習的模式，但具體應用中還存在著一些不合理的現象，例如案例導入設計不夠合理，忽略了互動的重要性等。

2.初中數學教學中應用互動學習的路徑

2.1?做好課前導入。

對互動學習方式的使用要求教師在課前一定要保證做好準備工作。教師在當天課程完成之后，可以在課后作業中新增一項有關下節課的預習任務。在布置預習任務時，一定要立足于互動教學這一基礎，確保所提出的問題能夠在下節課堂上創造一個融洽的互動氛圍。在作業的布置上可以巧妙提出一些問題引導學生獨立地思考，自主地解決，可以讓他們在預習過程中始終懷有濃重的好奇心。例如，在八年級《軸對稱圖形》一課講解之前，可布置如下預習任務：“學生在回家路上和自己的家中仔細觀察，尋找軸對稱物體呢？是怎么判斷出來的？”在第二天的課堂上，便可以通過互動交流的模式，讓學生在課堂上講述自己的發現，并且說出理由。通過這樣的導入，可以讓學生主動地去研究下節課的內容，并且也可以保證第二天課程具有一定的互動性。

2.2?實行互動總結。

課堂的歸納總結是十分重要的一個環節，它主要是對課堂中的內容進行一個總體的回顧以及總結。通過總結可以保證學生更深入的理解相關概念。初中數學課可以使用互動總結的方式來完成教學的總結。首先在授課過程中，教師要鼓勵學生在聽課時，自主的進行相應的總結，互相交流表達出來。其次，教師可事先準備一些總結性較強的問題，在學生總結之前將這一問題拋出，讓學生可以針對教師所提出的問題將知識總結地更加全面與精準。通過這樣的方法產生如下的教學效果：讓學生有效地將所學的數學知識和實踐相融合，在自主進行總結的過程中更好地掌握課堂所學知識，幫助他們構建科學的知識框架。以《相似三角形的判定》一課為例，在課堂結束后，教師便將自己準備好的問題提出：“相似三角形的定義、判定的方法、相似比、判定的定理都是什么？”讓學生小組之間討論總結，然后可以派出一些代表向全班展示其總結的成果。教師再展開一定的評價，在評價過程中要多給學生以鼓勵。這樣，在自主總結中可以更好地吸收這些知識，便于之后的應用。

2.3?創新互動模式。

在開展互動教學時，不光要關注到教師和學生之間的互動，還要充分發揮學生間互動的作用。初中生都處在生長發育的共同階段，他們的思維模式大多都存在趨同性。通過讓他們之間進行有效的互動和交流，可減少課堂的壓迫感，更好地調動其思維。學生間熱烈的交流和互動，能使數學課堂更加輕松愉快，使教學目標能夠更加高效地完成，同時也能夠幫助學生吸收更多的知識[2]。例如，在講《三角形的內切圓》一課時，可以在課堂開始之前，通過作圖的方式來加強生生之間的互動。讓學生和同桌進行探討，怎樣才能保證在已知三角形內做圓保證它和三角形各邊相切。通過這樣的討論，保證大家都參與到課堂中，每個人都能發表自己的意見，營造出更加輕松的學習氛圍。

傳統教學中很多教師只注重教學而忽略了對學生創新意識的開發與引導，有的雖然考慮到了對學生創新意識的啟發但因為缺乏足夠的教學條件或者教學情境而無法真正與學生進行溝通交流，更無法引導學生開發自己的創新思想。教師可以利用電子白板技術在數學教學以外逐漸開拓一些其他的關于啟發學生創造性和想象力的知識引導，讓學生在白板上把自己所想象和創造的東西進行描述展示。例如，在進行空間幾何圖形講解的時候，不難發現如果教師單純使用點坐標或者是空間坐標進行點位置表示的時候，學生很容易出小差，不愿意跟著教師的“數量化”坐標去尋找“點”，但是，將所講解的點坐標上賦值一個動漫小人物或者是由動漫人物進行“牽線”那么學生的注意力是明顯不一樣的，課堂氛圍可以明顯得到活躍改善，學生的課堂互動交流也因此而提升，因此教師采用部分學生感興趣的表達方式加入到多媒體之中去進行傳統公式的表達，這有利于加強學生的記憶能力和理解能力。

綜上可見，新課標下初中數學課堂應將關注重點放在對學生學習能力的培養和提升上，可以使用互動教學方式來吸引其對于數學的興趣，在課堂上主動跟隨教師的思維來研究和解決相應的數學問題，更好的促進師生間的互動交流，提高學習效率。

參考文獻：

[1]張勤.試論“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].課程教育研究，2015（21）：7.

[2]方秋群.淺談合作互助教學模式在初中數學章節復習課中的應用[J].讀寫算：教育教學研究，2015（07）：35.