名著如“藥”，滋養語文素養

董英

【摘要】在漫長的語文學習生涯中，語文素養是圍繞學生和教師的終極話題。“如何培養學生語文素養”一直是教師教育研究的重點。在不間斷的研究中，教師發現：名著是人類精神文明的載體，閱讀名著是培養學生語文素養的最佳途徑。那么，名著究竟如何作用于培養學生語文素養的呢？針對這一問題，我展開了探究。

【關鍵詞】小學語文? 名著閱讀? 語文素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0064-02

語文素養是指學生在語文學習過程中所獲得的語言能力、語言知識、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品質以及學習習慣等。對于語文教學而言，培養語文素養是一個綜合性命題。換句話說，教師需堅持以語文素養為目標進行教學活動，讓學生在歲月的積累中培養語文素養。因此，名著閱讀是培養語文素養的最佳途徑。眾所周知，名著是中外最有智慧的人的智慧結晶，是中外最有修養的人的修養再現，是中外最有品德的人的品德傳承。名著就如最名貴的“藥”，凡食用者，皆可繼承名著主人的意志、品德、修養和才情。所以說，名著直接作用于語文素養，閱讀名著就是在培養語文素養。

一、何謂語文素養

語文素養的形成需要語文知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化素養以及言談舉止等要素做基礎，這些要素不斷地沉淀、發酵，最終變成了語文素養。語文素養是一個綜合性概念，語文知識、語文能力和語文素質共同構成了語文素養。小學生語文素養的構成可以分為橫向和縱向兩方面的內容，橫向內容是指識字寫字素養、閱讀素養、寫作素養以及口語交際素養;縱向維度包括語文知識和能力、語文學習過程和方法、語文情感和態度。根據語文素養的內涵可知，語文素養的培養是小學語文教學的最高目標，是小學語文有效教學的保障。除了保障語文教學質量之外，語文素養的存在還對學生的道德、心理、情感產生積極作用。一個語文素養高的學生必然吸收了大量的文學知識，而優秀文學作品中所表現出來的高貴理想、堅強意志、思想品質以及心理情感也將融入兒童生命，作用于自身成長，實現德智體美勞全面發展。

二、小學生語文素養的弊端

（一）語文知識能力不足

根據數據統計，小學生的語文知識與能力嚴重不足，具體表現為：第一，學生缺乏自主識字、寫字的習慣，不會主動認識、查詢生字，識字量少;第二，閱讀依賴性較強，學生過分依賴教師，離開教師之后，閱讀理解活動少之又少;第三，語言表達能力不足，寫作的詞匯量不豐富，寫作角度缺乏創意，沒有寫作熱情;第四，口語交際能力差。

（二）缺乏良好的學習習慣

學習應該是自主、自發的求知活動，是不斷完善自我、成長發展的手段。然而，小學生的求知欲明顯不足，一直處于半逼迫的學習狀態中，缺乏良好的學習習慣。由于學習習慣不良，學生不會主動探索、積累知識，語文知識與情感的體驗效果差，從而導致語文基礎能力不足，影響了語文素養的生成與發展。

（三）審美鑒賞能力缺失

審美鑒賞是語文素養培養的重要途徑，審美鑒賞能力是語文素養的重要構成要素。一直以來，教師過于“保護”小學生，將一切難以處理的語文問題都幫學生解決好了，直接導致學生解決問題能力的缺失。尤其是審美鑒賞能力，審美鑒賞是一種高階思維活動，學生需要通過聯想、想象、推理、分析等思維活動來鑒賞語文的美，從而形成審美鑒賞能力。然而，語文教學過程中教師充當了鑒賞者的角色，將鑒賞的結果直接告訴學生，影響學生審美鑒賞能力的生成，影響了語文素養的培養。

（四）人文精神的熏陶不夠

作為人類生存意義和價值關懷的人文精神是語文素養的重要內容，人的價值、人的感受和人的尊嚴構成了人文精神。小學生熏陶人文精神對于自身思想品德、情感心理的發展有著巨大的積極影響。目前，小學語文課堂上情感教育、道德教育明顯不足，學生無法在語文知識學習的過程中達到心靈和精神的滋養，內在缺乏人文精神的支撐。

三、名著閱讀與語文素養的關系

名著是最有營養的精神食糧。一本幾十萬字的名著營養豐富：第一，閱讀名著的過程是積累語言、文字的過程。學生在或獨立、或合作閱讀名著的時候最先接觸的是字詞，依托文本情境，自然而然地理解、內化了語言文字，實現了識字的積累和語言表達能力的提升，夯實了語文知識基礎;第二，閱讀名著的過程是審美鑒賞、思維鍛煉的過程。名著中的“美”數不勝數，語言之美、思想之美、藝術之美、人性之美等等，百“美”齊放。要想讀懂文字背后的深刻內涵，學生必須開動腦筋、發散思維，鑒賞人物、語言、環境等內容，提升審美鑒賞能力的同時發展思維品質;第三，閱讀名著就像一場馬拉松，要想讀完整本名著，學生必須有具體的規劃。因此，閱讀名著有助于學生養成良好的學習習慣;最后，人文精神是抽象的，而利用人物、情節和故事構建的名著具體展現了人文精神。閱讀名著，學生在感知、體驗人物的經歷和情感的時刻會在潛移默化中經受人文素養的熏陶，升華思想精神境界。因此，名著閱讀與語文素養關系密切，閱讀名著的過程中語文素養也在悄然成長。

四、閱讀名著，滋養語文素養

名著如“藥”，滋養語文素養。藥需要熬制才能發揮作用，名著也是如此。只有名著閱讀方法得當，語文素養才能得到很好發展。

（一）閱讀名著，增強學生語文知識能力

名著中的語文“珍寶”多如牛毛，學生可以以名著為資源，進行識字學習、閱讀練習、寫作取材甚至口語交際。但是，名著中語文資源的開發離不開老師的作用，老師就像是伯樂，讓蒙塵的名著重新煥發光芒。具體來說，教師可以針對性地布置學習任務，讓學生從閱讀名著、完成任務，從而彌補自身的語文知識與能力缺陷，培養語文素養。

例如，在閱讀名著《西游記》時，我實施了小組合作閱讀，讓學生在群體閱讀過程中完成語文任務，學習語文基礎知識，掌握語文能力，培養語文素養。《猴王出世》章節閱讀任務如下：

1.自主閱讀，勾畫生字詞，查閱、合作記憶字詞;

2.嘗試用自己的話翻譯第一段;

3.寫一段讀后感，在小組中分享;

4.關于“美猴王”，你想和同伴說些什么？

合作的環境讓兒童非常放松，減輕了學習負擔和壓力。學生通過交流與對話，積極參與閱讀，完成所布置的任務。在完成任務的過程中，學生積累了字詞，提高生字詞學習和識記能力;增強了閱讀和寫作能力，提升了口語交際水平?？偠灾?，以名著為資源，在教師的引導性幫助下學生扎實了語文基礎知識，奠定了語文素養發展的基礎。

（二）閱讀名著，培養學生良好閱讀習慣

學習習慣位于語文素養金字塔的最底層，制約和影響著其它構成要素的發展效果。沒有良好的學習習慣，無論是語言、思想情感、個性品格，還是思維品質、道德修養都將遭到巨大的掣肘。因此，教師要重視小學生良好學習習慣的培養。但是，由于心智尚未成熟、自控能力較差，小學生學習什么東西都三心二意，良好的習慣久久無法形成，也直接影響了語文素養的培養進程。那么，如何培養學生好的學習習慣呢？名著閱讀是一個好的選擇，閱讀名著不同于其它學習活動，它是一項長期且有秩序的學習行動。教師有意識、有目的地將好的習慣貫穿到閱讀過程中，天長日久，小學生可以掌握好的閱讀方法，養成好的學習習慣，從而促進語文素養的培養。

例如，在閱讀名著《三國演義》時，我用了三個月的時間組織閱讀活動，將一些好的習慣滲透到閱讀過程中，讓學生在不間斷的閱讀中生成好習慣。具體閱讀過程如下：

第一個月，要求小學生簡單通讀《三國演義》，了解《三國演義》的基本內容;第二個月，要求學生細細品讀每一章回的故事，總結章回內容;第三個月，要求學生分析《三國演義》中的人物，構建人物思維導圖，分析每個人物的性格特點。

在三個月的閱讀中，學生形成了“一般性閱讀”的思維，積累了閱讀知識，提高了閱讀鑒賞能力，更重要的是培養了好的閱讀習慣。因此說，閱讀名著可以幫助學生潛移默化地形成良好的閱讀習慣，培養語文素養。

（三）閱讀名著，提升學生審美鑒賞能力

審美是評判個人素養的重要要素，是培養學生語文素養的重要內容。如果一位學生的審美鑒賞能力不佳，那么此學生將無法感知語言的美，無法感受意境的美，無法體悟人類的情感美和品德美?？墒?，如何提升學生的審美鑒賞能力呢？名著是“美”之集大成者。由于名著中的語言表達方式、情感表達方式皆屬上品，人物情感、心理都為實際生活問題提供了解決之道。因此，教師要引導學生專注名著中語言、情感以及人物的分析，在分析中帶來審美啟示，讓學生形成正確的審美標準，樹立健康的審美價值觀念，提高審美鑒賞能力，最終發展語文素養。

例如，在閱讀名著《水滸傳》時，我特別注意引導學生分析名著中的語言，感受名著所傳達的情感和態度，以提高學生的審美鑒賞能力，培養語文素養。比如，在閱讀《景陽岡》時，我組織了如下活動：

首先，閱讀、鑒賞語言。如“如今前面景陽岡上有只吊睛白額大蟲，天晚了出來傷人?！币痪洌暗蹙Π最~大蟲”用以形容老虎，三言兩語就勾畫出了老虎的形態、樣子。語言之簡練、形象，令人稱贊。其次，鑒賞人物的性格美。如“你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”一句，體現了武松的勇敢無畏。而在名著閱讀過程中，學生則培養了審美意識，提高了審美鑒賞能力?？梢姡喿x名著有益于培養學生語文素養。

（四）閱讀名著，升華學生思想品德修養

語文教材是思想品德、人文情感的集結地，名著尤為突出。在名著中，作者將自己的情感寄托于故事當中，將自己的思想品德放置在所塑造的人物身上。因此，閱讀名著有升華學生思想品德修養的功效，閱讀名著可以幫助學生提升人文素養。然而，小學生的情感認知經驗并不豐富，獨立自主的閱讀不利于名著中人物復雜情感和精神的體會。為此，教師要指導學生進行名著閱讀，和學生一起挖掘作品中人物具有的思想品德，所體現的思想情感，有效培養思想道德修養，發展語文素養。

例如，在閱讀名著《魯濱孫漂流記》的時候，我引導學生探究了名著所傳遞的思想情感和優秀品德。比如，引導學生對比閱讀“有一次，魯濱孫乘船前往南美洲，途中遇到大風，船上的桅桿吹斷了，船也翻了……他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢？”和“第二天，太陽出來了，海面上也平靜下來。等到潮水退了……更有趣的是他在破船里拾到許多錢，但錢在孤島上又有什么用呢？”這兩段，讓學生感受到魯濱孫的堅強、勇敢以及不言放棄的精神。又比如，閱讀“他每天拿著槍……到了第四年，終于吃到了自己種的糧食?！边@一段，讓學生感受到魯濱孫熱愛生命、熱愛生活的高尚品德。而通過名著閱讀，潛移默化中引導學生樹立了正確的人生態度，升華了思想道德修養?？梢?，閱讀名著確實可以培養語文素養。

總之，名著是古人熬制的名貴之“藥”。在閱讀名著的過程中，學生可以受到古人意志的滋養，繼承古人的優秀品質，如思想品德、審美情操等，從而培養語文素養。

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