小學六年級數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的探索與思考

蘇雪琴

【摘要】對六年級的學生來說，他們即將進入到初中階段，因而教師對學生進行作業(yè)分層設(shè)計也能讓學生把握自身的情況，最終促進學生提高自身的數(shù)學能力。與此同時，目前我國正處于素質(zhì)教育深化改革階段，教師在六年級數(shù)學教學中分層設(shè)計作業(yè)迎合了素質(zhì)教育的目標，有利于促進各個層次學生的發(fā)展。為此，筆者基于分析小學六年級數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的探索與思考首先分析出通過深入調(diào)查研究，了解作業(yè)現(xiàn)狀;精心設(shè)計分層作業(yè)，開展有效嘗試;及時調(diào)整優(yōu)化，促進整體提升三種設(shè)計途徑。最后分析出小學六年級數(shù)學分層作業(yè)，能夠滿足全體學生的數(shù)學學習需求，使學生更好地完成作業(yè)，有助于激發(fā)學生對作業(yè)完成情況的成就感和滿足感，增強學生的數(shù)學學習效果。

【關(guān)鍵詞】六年級數(shù)學? 分層作業(yè)? 作業(yè)設(shè)計

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《小學六年級數(shù)學分層作業(yè)的設(shè)計與研究》，課題批準號：GS[2018]GHB3759。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0114-02

前言

如今，現(xiàn)階段的小學六年級數(shù)學教學，需要教師順應(yīng)新課程的標準，堅持以學生為中心的教育原則，增強數(shù)學教學的實效性。而作業(yè)作為學生學習的重要內(nèi)容，不僅是學生學習成果的體現(xiàn)，而且還是教師教學效果的彰顯[1]。因此，數(shù)學教師在教學中，對學生進行分層的作業(yè)設(shè)計，滿足了不同學習水平學生的需求，充分地尊重了學生之間的個體差異性，使每一位學生都能獲取到完成作業(yè)的成就感，建立起更加積極主動學習數(shù)學知識的信心，讓學生的學習得到明顯的進步，促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展。

一、小學六年級應(yīng)用分層作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實意義

進入到六年級之后數(shù)學知識也變得越來越抽象，學生在此階段也表現(xiàn)出了十分明顯的個性化差異。若教師在課堂教學中仍然按照傳統(tǒng)的教學方式開展教學，那么也很容易讓學生陷入到失衡發(fā)展中，最終也很難讓學生在學習的過程中建立良好的自信心，甚至還會讓學生放棄學習數(shù)學學科[2]。而教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)用分層教學法具有深遠的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.促進學生不斷超越自我

教師在小學六年級教學中應(yīng)用分層教學法有效縮短了學生之間的差距，針對不同層次的學生量身定做教學計劃，使得學生在學習中不斷超越自我。部分學生反應(yīng)較慢，且理解能力很弱，這就需要教師逐漸降低學習難度，及時糾正學生錯誤的學習方法與做題習慣，讓學生從中體會學習的樂趣，增強學生理解能力，讓學生牢牢掌握數(shù)學學科知識。同時，最大程度挖掘了學生的內(nèi)在潛力，使其在逐步超越自我的基礎(chǔ)上體會成功喜悅。

2.提高課堂教學效率

學生之間兩極分化嚴重，教師進行分層作業(yè)設(shè)計時需要深入學生當中，反復審核同一層次不同學生的學習能力、學習習慣、知識體系等，課前準備教案時需要考慮同一個層次的教學內(nèi)容，且盡可能精簡教學內(nèi)容，這就需要教師在教學中不斷提高自身業(yè)務(wù)能力與專業(yè)素養(yǎng)，促進各個層次學生學習效率提高，從而提高教學效率。

3.降低學生自卑感，形成你追我趕學習氛圍

分層作業(yè)設(shè)計有一優(yōu)點就是可以降低學生由于學習成績產(chǎn)生的自卑感。雖然受到應(yīng)試教育的影響，家長、教師與學生都高度重視學生學習成績，這對后進生而言無疑是給其較大的心理負擔與學習壓力[3]。然而分層教學模式下整合了后進生，使其處于同一層次，只要有一個學生努力學習就能對其他學生起到帶動作用，形成你追我趕的良好學習氛圍。而從優(yōu)等生的角度分析，其在同一個層次中學習也能有效削弱其自傲、膨脹的心，他們要想取得突出的表現(xiàn)只有勤奮進取才能實現(xiàn)自己的目標。這時每個學生都不甘示弱，無疑會營造良好的學習氛圍。

二、小學六年級數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的探索與思考

1.深入調(diào)查研究，了解作業(yè)現(xiàn)狀

（1）教師方面

對于數(shù)學作業(yè)來說，大部分數(shù)學教師認為，布置作業(yè)要注意難度的適中，并布置同類型的習題讓學生反復練習，讓學生將相關(guān)的數(shù)學知識點記得更加牢固。同時，對同一種類型的作業(yè)，也讓學生嘗試完成，增長學生的見識。在目前的小學六年級數(shù)學作業(yè)的布置中，教師在對學生布置作業(yè)時，主要是針對知識點的涵蓋、題量以及題目難度進行設(shè)置，忽略了學生的興趣，以及獨立完成的效率等方面的考慮。

（2）學生方面

小學數(shù)學很多作業(yè)的內(nèi)容與學生的學習水平難以匹配，較難的題目，以及大量的習題，讓學生感受到沉重的負擔[4]。并且，大部學生都是獨自完成作業(yè)，但當遇到難以解決的問題，就會自動放棄。盡管數(shù)學教師經(jīng)常會給學生的作業(yè)寫評語，但學生對待錯題態(tài)度，會有一部分學生視而不見，不會改正，這樣學生缺少正確的學習方法，難以養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

2.精心設(shè)計分層作業(yè)，開展有效嘗試

作業(yè)是數(shù)學教學的重要組成部分，作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)量都會直接影響學生的作業(yè)效果。因此，教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置觀念和模式，要學會減輕學生的學習壓力和負擔，讓學生能夠享受且樂于寫作業(yè)。所以，教師要精心的為學生設(shè)計作業(yè)，在作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)量上充分遵循分層的原則，使每一位學生都能夠更好地完成作業(yè)。

（1）作業(yè)內(nèi)容的分層

對于分層作業(yè)的設(shè)計，教師要注重滿足不同層次學生的學習需求。因此，數(shù)學教師在對學生的作業(yè)內(nèi)容分層設(shè)計時，應(yīng)為學生明確作業(yè)的目標，讓不同層次的學生完成相對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。例如人教版《位置與方向（二）》的作業(yè)布置。教師就可以為學生布置一些必做題，如根據(jù)方向和距離在平面圖上標出物體的位置;或者選做題，能夠準確地描述出物體的位置及方向的角度;以及布置一些拔高題，讓學生結(jié)合知識點，進行一些問題的計算，比如：時間=路程÷速度。這樣，不同層次的學生可以完成屬于自己水平的作業(yè)，有助于激發(fā)學生完成作業(yè)的成就感和滿足感。

（2）作業(yè)量的分層

對于學生作業(yè)量的分層，教師可以根據(jù)學生的學習層次進行作業(yè)的布置。比如，數(shù)學能力較強的學生，數(shù)學教師可以為學生在基礎(chǔ)的習題上，再增加一些拓展和探究的題型，開闊學生的數(shù)學視野，發(fā)展學生的數(shù)學思維和解題水準，題量大約為8道基礎(chǔ)題，12道拓展和探究題[5];對于數(shù)學學習情況一般的學生，數(shù)學教師可以按照一定的比例，為學生設(shè)置基礎(chǔ)題和拓展題，讓學生嘗試突破自己，不斷地增強自身的數(shù)學學習水平，題量大約為10道基礎(chǔ)題，9道拓展題，2道探究題;而對于數(shù)學基礎(chǔ)知識比較薄弱的學生，數(shù)學教師就可讓學生更好地掌握基礎(chǔ)知識，加強學生對相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握和記憶，讓學生多做一些基礎(chǔ)題即可，根據(jù)習題類型可以增加一至兩道的探究題，使學生嘗試將所學知識進行運用，題量大約為20道基礎(chǔ)題，2道探究題。

3.及時調(diào)整優(yōu)化，促進整體提升

在小學六年級數(shù)學分層作業(yè)的設(shè)計中，教師不僅要注重學生課后作業(yè)完成的效果，還可以對學生進行隨堂的檢驗。因此，數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合學生的學習情況，以及教學的進度，對學生進行分層的課堂檢測，強化學生對所學知識的深刻理解與記憶[6]。從而，數(shù)學教師根據(jù)學生的檢測結(jié)果，能夠及時的調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，確保數(shù)學整體教學質(zhì)量和效果的提升。

例如人教版《圓的面積》教學時，數(shù)學教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容，為學生設(shè)置不同層次的隨堂測試題，由易到難，循序漸進，來了解學生對知識的掌握情況。比如，可以讓學生進行面積公式的填空，鍛煉學生的推導能力，繼而讓學生解決實際的問題，考查學生能否正確地掌握計算的方法。從而數(shù)學教師按照隨堂檢測的結(jié)果，對接下來的教學方案進行改進與調(diào)整，增強數(shù)學課堂教學的實效性。

結(jié)束語

綜上所述，小學六年級數(shù)學分層作業(yè)，能夠滿足全體學生的數(shù)學學習需求，使學生更好的完成作業(yè)，激發(fā)學生對作業(yè)完成情況的成就感和滿足感。通過數(shù)學教師對學生學習情況、作業(yè)完成度等全面的調(diào)查，為學生精心地設(shè)計分層教學的內(nèi)容、難度以及作業(yè)量，分層尊重了學生之間的個體差異性，使學生能夠建立起完成作業(yè)的信心，從此對完成數(shù)學作業(yè)提起興趣。從而在一定程度上增強了數(shù)學教學的實效性，促進了學生數(shù)學綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]王波.小學六年級數(shù)學分層教學的實施策略解析[J].讀寫算：教師版，2017（47）：243.

[2]劉闊財.小學六年級數(shù)學分層教學的實施對策研究[J].新課程（上），2018（5）.

[3]吳春軒.分析小學六年級數(shù)學分層教學的實施對策[J].數(shù)學學習與研究，2017（14）：61.

[4]田學剛.小學六年級數(shù)學分層教學的實施策略[J].時代教育，2014（22）：223.

[5]張敏.“分層教學，分層作業(yè)”在小學數(shù)學中的應(yīng)用[J].數(shù)學大世界（小學五六年級版），2018（008）：74.

[6]宋金蘭.小學六年級數(shù)學分層教學的實施策略[J].小作家選刊（教學交流），2017（002）：80.