探析新時期小學數學生活化教學模式

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摘要：數學是學生認識世界的重要途徑。它在學生的生活中扮演著重要的角色，數學知識和學生的實際生活是高度聯系的。生活化教學模式是新時期小學數學教學中普遍采用的一種教學方法，能有效地提高學生的學習興趣，增強學生的創新精神和實踐能力。本文從小學數學生命教學的意義出發，分析了新時期小學數學生命教學模式的實施策略，希望能為當前小學數學教學提供一定的參考價值。

關鍵詞：新時期;小學數學;生活化教學

在教育界，圍繞教育與生活的關系所展開的研究一直都是永恒的研究課題。從外國教育學者夸美紐斯、盧梭到中國的陶行知都圍繞這一關系潛心研究過。陶行知先生說“沒有生活做中心的教育是死教育?！痹谛W教學中構建教育生活化的課堂教學模式，讓教學貼近生活，是時代需求，也是數學發展方向之一。小學教學多年來一直出現教學與生活脫節的現象，教學是教學，生活是生活。學生在數學學習中會認為數學知識對生活沒有用，沒有學習興趣。但是如果把學生的學習與他們的生活聯系起來情況就不同，他們認為學習對生活有用所以自然會去學習、鉆研。面對新課程教學改革，只有在教學中實施生活化教學改革，提升學習興趣，進而提高數學課堂的教學效率。

一、新時期小學數學教學存在的問題

（一）老師多使用文本教學，輕視生活化教學

目前，小學數學知識多以比較直觀的形式出現，也就是只用文字出題，形式單一化，不利于小學數學教學的工作開展。小學生知識積累比較少，對許多問題都理解不到位，低年級學習應用題時，老師要充分考慮學生的智力程度，要以學生能夠理解的方式進行授課，比如說可以利用畫圖、游戲、微課等教學方式來聯系實際進行輔助教學。隨著年級的升高，也提高了對學生的要求，要求學生能夠獨立思考、理解題意、掌握解題思路和方法等。但很多老師授課時，長期以大段文字進行表述，沒有科學地使用先進的教學設備和其他輔助資源，也沒有創新和反思自己的教學模式，沒有落實素質教育生活化的教學理念，也容易讓學生喪失學習興趣。此外，數學結構也是比較封閉的，一般而言只有一個答案，不能夠讓學生開放發散思維，不利于培養學生的創造性，也容易讓學生思維固化，盲目追求標準答案，忽視了解題原理，違背了教學的初衷。這就更加要求要重視生活化教學，為學生創造自由、開放的教學課堂，打開學生的思維，讓學生成為知識的主人，而不是存放知識的工具。

（二）數學知識與時代脫節

數學知識與實際生活聯系緊密，學好數學知識，能夠切實解決生活中所存在的很多問題。但是目前，在應試教育的影響下，一些小學數學知識結構已經不符合實際情況，內容表達也比較老套，不能跟上時代節奏。如果小學數學課程知識不能夠得到創新，那么勢必會影響學生的學習效果，學生在學習數學時，也會固化思維，不能舉一反三，更不能將數學知識應用到實際生活中，致使學生思維過于單一。

二、新時期小學數學生活化教學模式探究

（一）創設和現實生活貼近的情境

偉大的哲學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“良好的情景能夠加快人對知識和技能的理解與獲取?！比私贪妗缎抡n標》多次強調，在上數學課時，老師應該有所準備、刻意地去設置趣味性十足，充滿生活氣息的教學情景，以此來讓學生知道，數學知識并不是存在書本中的知識，它存在我們實際的生活中。舉例而言，為了提高“圓的認識”這節課的教學效率，讓學生掌握圓的特性和知識點，在經過仔細的思考以后，我創設了一個貼近生活的教學情景。利用多媒體技術顯示了各種車輛，并拋磚引玉地提出一個問題，“同學們，你們知道為什么我們日常生活中經常見到的汽車、火車、飛機、自行車、平衡車等這些自然交通工具都設置有輪子嗎？而且為什么這些輪子設計成圓形呢？”“把這些輪子換成三角形、正方形會出現怎樣的結果呢？”。通過這樣貼近日常生活的情景，能夠讓學生對數學有更深刻的認知和感觸，讓學生了解數學的妙用和趣味，讓學生知道數學存在生活的方方面面內。這樣貼合現實的情景教學能夠開放學生的思維，激發學生學習數學的興趣。在那堂課中，學生們被我的問題所吸引，紛紛發表自己的觀點，有的說三角形滾動很別扭，一高一低，太動蕩;有的同學說圓形更漂亮美麗，運動的更快;有的同學說正方形，長方形遇到的摩擦阻力較大……針對學生的回答，我通過課件演示的途徑來一一檢驗學生的觀點，這樣既能夠鼓勵學生積極思考，也可以突出圓的特點和知識點，并將圓與正方形、三角形等進行對比，拓展學生的知識點，讓學生全面學習。這種貼近生活的情景教學模式可以刺激學生的主觀能動性，還可以培養學生學以致用的能力。

（二）使用現代教育信息技術讓教學知識生活化、游戲化

怎樣激發學生的學習興趣，將一些復雜、晦澀的概念變得通俗易懂，讓數學知識貼近生活就成了教學的重點和難點。舉例來說，在數學平面直角坐標系“有序數對”的教學過程中。我曾經利用多媒體信息技術播放一段有趣的電影，然后提問：“各位同學都看過電影吧，當你們進入電影院時，是怎樣根據電影票上的‘幾排幾號找到對應位置的呢？”當同學們分別發表完自己的看法時，我便笑著回答：“今天，老師就教你們如何準確地找到電影位置，這也是本節課要學習的內容‘有序數對”，接著我用多媒體黑板演示和“有序數對”相關的各種實際問題，在大家期待的眼神中找同學玩了一個“怪獸吃豆”的游戲，接著我向學生提問“教室內第2列，第3排的同學是誰呢？”“在怪獸吃豆的游戲中，怪獸先后經過了哪幾個位置呢？這些（下轉第145頁）（上接第143頁）位置的坐標是多少呢？”利用信息技術，可以創設有趣的情景教學，活躍課堂氣氛，提高不同層級學生的課堂參與感，令那些基礎較差的學生也對這節課充滿了期待，更具象化了有序數對的概念，讓學生能夠直白地理解一些數學重難點，讓學生知道數學知識在生活中的重要作用和有效運用，降低了小學數學教學的難度。

（三）加強師生互動，營造開放性課堂

為了落實“教育回歸生活”“課程生活化”的教學理念，必須摒棄傳統的灌輸式教學模式，將課堂還給學生，發揮學生的主觀能動性。老師也要從知識的傳授者，權威者變成學生的引導者和同輩朋友。因此必須加強師生互動，營造開放性課堂，老師要多多為學生創造自主探究的機會，給予學生一定的自由空間，讓小學生的學習氛圍盡量和生活氛圍一樣，輕松，自由一些。數學是邏輯的整合，而語言是邏輯的外盒。邏輯不僅需要理解，還需要表達和碰撞，數學學習不能一味模仿，死記硬背，而應該通過先獨立思考，通過自由辯論來，互相交流的方式來加深理解。因此在數學教學課堂內，老師不能憑主觀意志來斥責、嘲諷學生的觀點，無論是成績優異還是成績不夠理想的學生，老師都有給予他們機會，平等對待每一位學生。具體來說，數學老師能夠借由成立辯論小組，開展不同方法的答題活動等方式，來鍛煉學生，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯表達能力。老師要聽到學生的內心訴求，了解學生的情感態度，繼而不斷優化教學模式。所以，關注學生的情感世界是非常重要的。

三、結語

概括來說，數學教學一定要改變傳統的灌輸式教學、填鴨式教學，明確學習的主體。數學老師應該“退居二線”，將課堂還給學生。當學生遇到困難時，老師要耐心、仔細地指點學生，用自己的諄諄教誨讓學生重獲信心。當學生喪失學習數學的興趣時，老師要創設趣味性十足的教學情景，讓教學情景生活化，教學知識生活化，用循循善誘的生活化教學模式來激發學生的興趣。針對學生天馬行空的觀點，老師不能嘲諷批評，而應該隨機應變，針對其觀點進行分析、討論甚至拓展延伸，靈活地將知識傳輸給學生。而想要做好上述工作，就要求數學老師有出色的專業能力和出眾的教學素養，磨煉自己的能力，完善自己的品行。

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