核心素養下初中語文課外閱讀教學探索

陳志陽

摘?要：當前，在我國社會不斷進步的過程中，越來越多全新的教學方式和教學手段被提出，這也為教學改革工作的開展帶來了巨大的動力。所以，本文也是在最新的環境下，重點提出核心素養背景中，語文課堂教學工作的開展，以初中語文教學為例，分析課外閱讀在課堂中的融入，希望能夠優化課堂教學效果，提高學生學習質量。

關鍵詞：核心素養;初中;語文;課外閱讀

【中圖分類號】G 633.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0100-02

初中階段語文閱讀教學工作的開展，對于學生的成長有著不可忽視的重要作用，其不僅僅能夠讓學生更好的理解課堂中的知識點，也能夠把很多優秀的做人道理，以及良好的道德品質滲透給學生。因此也能夠看出，在語文課堂上結合閱讀對學生進行教育和引導是非常重要的，本文也在核心素養的視角下，重點了解到初中語文課堂上，課外閱讀教學工作的具體開展形式，希望能夠通過課外文章內容的融入，拓寬學生的視野，使學生的綜合素質得到有效的提升。

1.初中語文課外閱讀教育工作開展的重要性

當前，在初中校園內部語文課堂教學工作開展的過程之中，教師結合使用課外閱讀對學生進行教育和引導，能夠有效地提高學生的閱讀能力，幫助學生拓寬視野，主要就是因為課外閱讀中所包含的知識內容，以及課外閱讀的種類是非常豐富的，其中包羅萬象，蘊含著各種各樣的知識內容，也有著一個復雜多樣的世界。通過對課外文章的閱讀分析和理解，能夠讓學生積累知識，豐富自身的基本技能，學生在課外閱讀學習的過程之中，可以逐漸地了解文章閱讀所包含的更加深層次的內涵，從而提高自身的認知，也能夠識別人類的文化，激發起學生更加豐富和深刻的潛能。

通過課外文章的閱讀，學生能夠了解到各種歷史時代的故事，也能夠了解我國發展過程中所出現的人文事跡。閱讀是學生與教師之間交流和對話的一個過程，通過閱讀能夠增加知識拓展視野，激活學生的思維，有利于學生的智力和語言能力的發展和培養。同時，閱讀也能夠陶冶學生的情操，幫助學生形成良好的道德品質，使學生逐漸學會熱愛祖國、造福人類，提高自身的綜合素養。所以，在初中語文課堂上開展課外閱讀的教育工作，對于學生未來的成長，有著非常重要的促進性作用。

2.初中語文課外閱讀教育工作開展現狀

在初中階段語文課堂上，結合開展課外閱讀教學的過程之中，許多教師都存在著一定的問題，這也影響了這一閱讀教育活動的順利實施。其中最主要的就是，校園內部對于課外閱讀這個活動的實施，存在著忽視的現象，因為語文課堂本身就屬于一門具有非常強烈的人文性的學科，其所學習的知識內容更加貼近學生具體的生活實際，與數學等理科知識相比，語文的學習更容易被大部分學生所接受，甚至最終考試的成績也相對于其他科目來說更好一些。在這樣的情況影響下，很多校園內部在語文課堂上，知識學習的過程中，都會適當的縮短時間，把大部分時間留給理科的科目學習，這也在一定程度上縮短了學生課外閱讀的空間。再加上我國的圖書產業逐漸開始被電子化閱讀所取代，初中階段的學生對于網絡上多樣化的信息，很難做出準確的判斷，這也導致多數學生容易過分的迷戀網絡上的消息，受到負面信息的影響，更難以擁有閱讀的時間，甚至還會對自身的身心造成極大的危害。課外閱讀主要的場所就是在校園，或者是家中，學生由于自身所能夠接觸到的書籍類型比較少，校園內部圖書館藏書有限，很多書籍的內容過時、落后，缺乏實用性，這些都在一定程度上影響了初中階段，語文課外閱讀教學工作整體效率的提升。

3.核心素養下初中語文課外閱讀教學工作開展策略

（1）推薦適合的書，激發學生閱讀興趣。學生進入初中階段，自身的人生觀、價值觀、世界觀處于初步形成的時期，對于很多未知的事物都有著獨特的見解和認知，所以閱讀工作想要真正的發揮出其效果，并且在語文課堂上合理引入課外閱讀內容，教師首先需要做好的就是，選擇正確的書籍推薦給學生，這樣不僅僅可以提高教學的效果，也能夠發揮出課外閱讀教學工作的有效性，進而提高學生的綜合素質。

教師可以把教材的要求，與學生的學習現狀相互結合，集中的選擇閱讀的書籍，發揮學生個性化閱讀的教學效果。例如，教師可以根據教材中的閱讀名著推薦，引導學生對文章內容進行分析，《紅星照耀中國》《昆蟲記》這兩部著作都有著非常強烈的可讀性，也能夠有效吸引學生的閱讀興趣。在傳記的描寫中，教師就可以推薦《群星閃耀時》;散文描寫中可以推薦《朱自清的散文》等，這些都能夠從學生的理解程度和學生的學習特點等角度出發，使學生能夠真正地根據自己的需求和愛好，探索未知的領域，提高自己學習的興趣，使其能夠在閱讀的過程中集中注意力，吸收更多的知識點。

（2）重視導讀教學，拉近學生與作品的距離。人們對于一切陌生的事物和未知的領域都有著一定的畏懼心理，閱讀課堂上也不例外，對于課外閱讀的引入，學生經常需要面對一本陌生的書籍，在閱讀之前，學生均會出現一定心理上的障礙，所以這時候教師的引導就顯得非常有必要。例如，在閱讀《東坡志林》這部書籍的時候，教師就可以選擇一定的課堂時間，對學生進行導讀介紹，其中蘇軾的個人經歷，帶領學生進入這本書，通過不同的章節，觀察目錄中的內容，然后朗讀其中幾篇作品，讓學生能夠開始對這部書籍產生興趣，進而提高學生對于這本書的喜愛形式。

教師利用正確有效地引導閱讀方法，能夠降低學生在閱讀過程中的畏懼心理和情緒，使學生對書籍有著一定的親切感，這樣才能夠成功地讓學生在課外閱讀更多的書籍。同時，導讀課程可以是閱讀前的導讀，也可以是在學生閱讀一段時間之后的情感交流，更可以是閱讀結束之后的分享，因為閱讀一本書籍，如果不能夠把其中優秀的思想內容與其他同學進行分享，那么這種閱讀也是無效的。每一個學生閱讀的書籍內容不同，如果教師能夠正確的選擇課堂教學的時間，對學生進行引導，讓他們說出自己在閱讀過程中的各種感受，然后大家共同分析分享，最終得出正確的思想觀念，這也是核心素養，在初中語文課外閱讀教學中滲透的一個最主要的方法和途徑。

（3）學思結合，采用多種方法讓閱讀更有收獲。“學而不思則罔”所以也能夠看出在知識學習的過程中，學習只是根本而思考才是未來發展最主要的脈絡，只有這樣才能夠保證學習有著一定的意義。閱讀課堂上也不例外，不思考的閱讀就等于無效的閱讀，所以，教師也需要意識到，對于初中階段的學生而言，讀和思考相互結合是非常重要的一種教學形式，不同的文學作品，其語言的風格、文字的形式是各不相同的，不論是哪一種風格，都值得學生認真地品味，這也是我國幾千年來積淀下的文化瑰寶。

魯迅的文筆深邃、冰心的作品柔美、蕭紅的文章細膩等，這些都能夠在不同的書籍語句中體現出來，只有讓學生細細地品讀，才能夠感受其中文字的美感，也能夠讓學生由知識的接受者，變為主動的創造者。例如，教師可以采用摘抄的方法，讓學生把好詞好句進行摘抄，然后長期的閱讀反復的分析和理解，這樣也能夠引導學生積累更多的好詞好句。然后教師再引導學生對自己摘抄的句子和段落進行一兩句的點評，這樣才能夠使整個教學活動變得有的放矢，提高閱讀教學工作的有效性。

綜上所述，長久以來，語文課堂中閱讀教學的開展和實施，都是以教師為基礎，強行的把文章所描寫的核心思想滲透給學生，這樣的課堂教學模式枯燥乏味，學生學習效果不佳。所以在以上的內容中，本文基于核心素養的背景下，重點了解到初中語文課堂上，課外閱讀的教學工作開展形式，希望能夠通過課外文章的融入，豐富語文課堂教學內容，提高課堂教學的有效性。

參考文獻

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