高職現代學徒制雙主體育人模式實踐探索

胡斌，楊靜云，汪程，郭文星

(九江職業技術學院，江西九江 332007)

一、我校數控專業試點現代學徒制建設的背景

現代學徒制是企業和學校共同推進的一項育人模式，也是將傳統學徒培訓融入到現代學校教育的一種教育組織形式。在西方發達國家，現代學徒制已經是職業教育的主導模式，典型的有德國“雙元制”模式、英國“三明治”模式以及澳大利亞“新學徒制”模式等〔2〕。這些模式在其所在國的國家人才戰略層面具有完善的制度管理體系，為國家經濟發展源源不斷地提供了能夠快速上崗的專業技能人才。在我國，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發[2014]19號)和《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成[2014]9號)等文件明確提出：開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。我國現代學徒制人才培養試點工作從此開啟。

在中部地區承接產業轉移的背景下，明陽電路集團在九江經濟技術開發區設立明陽電路科技有限公司，主要從事各種線路板及相關配套基材的研發、設計、生產和銷售等業務。2015年，一期項目全面投產后，公司急需會操作機床、懂編程、熟悉印制電路板(以下簡稱PCB)生產工藝的技術人員。然而，通過社會招聘方式解決高素質技術骨干缺口的辦法往往效率低、成本高，招聘來的員工忠誠度低、易流失。因此，公司迫切希望找到長期穩定提供人才的供給渠道。

2016年，九江明陽電路科技有限公司與我校聯合開展數控技術專業現代學徒制試點工作；2017年，由企業主導申報并獲批教育部第二批現代學徒制試點。雙方希望通過深度的校企合作、產教融合，探索企業急需技術技能人才的培養途徑，保障區域企業的人才供給。

二、“矩陣架構、融合共管”的校企雙主體管理機制

為推動試點工作順利開展、探索雙主體辦學運行機制，校企合作成立了校企領導和相關負責人參與的現代學徒制試點工作領導小組和工作組。領導小組統籌，工作組全面負責和協調學生(學徒)的招生、管理、教學等工作，以及實習實訓場地、師資隊伍的建設等工作。各成員之間橫向溝通，整體機動性強，校企對接工作人員關系緊密穩固，形成了“矩陣架構、融合共管”的長效管理機制。

(一)組織架構的雙主體運行機制

校企共同組建了現代學徒制試點工作領導小組。領導小組組長由公司副總經理和學校副校長擔任；公司人力資源部經理和學校教務處處長擔任副組長；二級部門領導、專業負責人等擔任組員。領導小組對試點工作進行定期會商，解決試點工作過程中的重大問題，統籌推進數控技術專業現代學徒制試點工作。

現代學徒制試點工作組主要負責數控技術專業試點各項具體工作的研究、制定和實施。一是制定保障試點工作實施的相關制度性文件和配套的規章制度；二是制定和實施試點專業現代學徒制人才培養方案、課程標準等；三是組織各種要素投入到試點工作中來，將任務落實到具體的人員，確保試點工作有計劃、有步驟地穩步推進實施。

現代學徒制試點工作領導小組和試點工作組的組織架構如圖1和圖2所示。

圖1 現代學徒制試點工作領導小組

圖2 現代學徒制試點工作組

(二)學生(學徒)的雙主體共招機制

試點工作組按照領導小組的統籌安排，以公開、公正和公平為準則，制定聯合招生招工的方案。校企共同確定招生規模，制作招生(招工)宣傳材料，組織招生片區負責人認真學習學校現代學徒制試點項目招生政策，面向學生做好招生宣傳。在學生開學報到的時候設置現代學徒制招生咨詢臺，企業人力資源部經理和人事專員親自到場，面向學生和家長詳細說明招生(工)政策，并帶領學生和家長參觀企業車間及學校教學場地。

企業、學校、學生簽訂《現代學徒制三方協議》。協議詳細規定了學生在崗培養的具體崗位、教學內容、學費補助、學徒津貼、學徒獎金、實習工資、工傷保險等事項。在簽訂協議前，組織法律顧問向學生及家長逐條解釋協議中的各項條款，明確各方的權利和義務，有效保障各方的合法權益。在數控技術專業的試點中，16年首批招生19人，17年招生33人，成立了明陽數控16級、17級兩個現代學徒制班。

(三)學生(學徒)的雙主體共管機制

為了保障學生的合法權益，促進學生盡快向學徒身份轉變，增強企業、學校、學生對現代學徒制的理解和重視，避免學生心理和情緒變化過大，試點工作組制定了《現代學徒制學生(學徒)管理辦法》。管理辦法結合企業員工守則和學校學生守則，加強了對學生(學徒)的法制教育、職業素養教育、勞動安全教育、日常生活行為規范教育以及心理健康教育等〔3〕，明確了校企雙方導師的工作任務和要求。

校企雙方組織學費補助、學徒獎金等的發放儀式，以及師徒結對的拜師儀式。逢年過節時，除了學校的關心慰問之外，學生還會收到企業正式員工享受的福利。這些做法增強了學生(學徒)對企業的歸屬感和認同感。

(四)實習實訓場地的雙主體共享機制

校企統籌利用好校內實訓場所、公共實訓中心和企業實習崗位等教學資源，制定了校企共建實訓基地管理辦法，構建、完善了校內通用零件加工數控實訓和企業專用PCB加工數控實習互相補充的實習實訓場所〔4〕。目前共建共享的實訓場所已完成了PCB鉆孔與鑼邊生產實訓車間、智能制造生產性實訓基地的申報、招標、驗收等相關建設工作。

(五)師資隊伍的雙主體共用機制

試點工作期間，企業和學校遵循校企互認和共同指派教師原則，共建共用雙導師教學團隊。一是從企業聘請在印制電路生產領域工作多年、實踐能力強的專業技術人員、管理人員及企業負責人，輔以教育理論的培訓，使其能承擔企業課程的教學任務。二是學校選派數控技術專業優秀教師深入企業開展培訓。培訓內容不僅包含機械加工制造的通用知識，還增加企業崗位所需的專門知識，將企業需求融入到課程的教學中。

為了更好地對學生進行培養并增強學生的企業歸屬感，雙方還提出“導師+師傅+學長”的學生培養理念，即：企業領導和人事部門人員擔任學生職業規劃成長的老師，師傅擔任學生專業技術技能培養的老師，在企業工作的資深學長擔任學生的生活和心理老師。

(六)人才培養成本的雙主體共擔機制

校企雙方只有共同對人才培養成本進行合理分擔，才能夠帶動學生(學徒)的高質量培養，使校企雙主體育人具有可持續性和可復制性。現代學徒制辦學成本較常規的學校辦學相比，增加了企業導師授課期間的成本，具體包含師傅授課酬金、學習耗材、設備使用、學徒工資與保險等方面的成本。

校企雙方根據“誰受益，誰承擔；受益多，多承擔；受益少，少承擔”這一原則，探索了人才培養成本分擔機制〔5〕。雙方在實踐中逐漸達成了默契和共識，并據此制定了《校企合作辦學經費管理使用辦法》，對發生費用的承擔方進行了約定，形成了企業與學校開展現代學徒制的長效機制。例如：學費補貼、學徒生活津貼、優秀學徒獎金、師傅帶徒酬金、學徒實習工資、企業實踐設備建設及耗材等費用由企業負責；雙導師授課課酬、教師去企業掛職鍛煉補貼、企業教師來學校授課餐補、校內實訓設備及耗材等費用由學校負責；校企交替所產生的差旅費用采用均攤或輪流的方式分擔；學生的安全管理責任遵循屬地原則，雙方交接之時隨之轉移。

三、“課崗融合、長短交替”校企雙主體人才培養模式

(一)對接崗位工作要求，校企共同制定培養方案

以數控技術專業國家教學標準為基礎，參考現代學徒制人才培養要求、職業資格標準及企業崗位標準，試點工作組多次組織相關人員調研并開展研討，校企聯合制訂了數控技術專業現代學徒制人才培養方案。方案堅持教育規律與職業發展規律相結合、人才培養標準與企業崗位標準對接，在專業教學標準框架下，圍繞職業核心能力，采用企業真實案例，基于工作過程開發核心課程，交替培養，校企雙主體育人。

(二)契合生產工藝過程，校企共同重構課程體系

按照企業對接學校、車間對接基地、產業對接專業、師傅對接教師、崗位對接培訓的原則，以企業生產工藝過程為主線，提煉數控技術專業職業能力要素，校企構建了“企業課程”“學校課程”和“校企課程”相融合的課程體系(具體見圖3)。依據專業人才培養定位，根據企業實際生產情況確定專業課程設置。在校企共同研討的基礎上，學校為主制定校內課程標準和考核標準，企業為主制定培訓標準、職業標準、安全生產操作規程和技能考核標準。

圖3 明陽數控現代學徒制課程體系架構

(三)選擇典型生產任務，校企共同開發核心課程

雙方圍繞企業實際崗位核心能力需求，選擇典型生產任務，基于工作過程開發課程。課程內容既有普適性，又體現了企業對印制電路數控加工人才的特色需求；既能支撐高等職業教育人才培養規格要求，又能滿足企業對學徒的職業素質與職業能力要求。以企業典型產品為載體，配套開發信息化教學資源，實施“學做一體”項目化教學。教學過程復現產品生產過程。企業、學校共同開發核心課程，制訂了機械制圖、印制電路基礎、數控機床與操作、數控編程與加工、學徒實習、電路印制技術、PCB專業英語等8門校企課程的標準，并編寫了《印制電路基礎》《數控編程與加工》等相關教材。

(四)實踐長短交替模式，校企共同組織教學試點

通過調研，試點工作組認為，不僅應該注重知識的傳授和崗位技能的培養，還需要強調將職業素質的培養貫穿于整個人才培養過程中。因此，在試點實踐中，校企合作探索了“課崗融合、長短交替”的培養模式：安排學生(學徒)在學校與企業兩個地點學習與工作；通過雙導師手把手傳授PCB機械加工、數控機床操作、數控工藝與程序編制等企校崗位技能，完成各個崗位技能的學習；在傳授過程中注重將精益求精的企業文化融入教學過程中。

1．短交替，增強學徒崗位意識。學校教師與企業師傅共同承擔教學任務，學校課程與企業課程交替進行。從第三學期開始，企業課程與學校課程交替進行，實現“短交替”——每周周一至周四在學校學習通識課程、專業課程等校方課程，以校方教師授課為主；周五、周六在企業或學校學習企業文化、職業素養、安全規范與崗位認知等企業基礎課程，以企業導師授課為主。

2．長交替，提升學徒崗位能力。從第四學期開始，每學期安排1～2個月企業師帶徒的學徒實習，實現“長交替”。此階段，校方教師在學校講授專業課程和傳授通用數控加工技能，企業導師在企業傳授印刷電路生產崗位技能。

(五)對接不同崗位需求，校企安排實訓教學環節

一方面，PCB層間的連通通過板上的孔實現，孔的位置和形狀精度對整個電路板的質量都會產生直接且重大的影響；另一方面，PCB廣泛用于各類電子設備，它的外形會隨著電子設備外形不同而不同。因此，數控鉆孔加工和鑼邊(數控銑外形)是PCB加工的重要工序。除了上述機械加工工序外，PCB加工還有內層壓合、干膜、沉銅、絲網印刷、表面處理等工序。

針對PCB制造過程中的不同崗位的核心技能要求，校企共同研究制定學徒實習計劃和大綱，并參照國家職業標準，制定每個崗位的考核標準。在崗位實習實訓中，應根據企業、學校、學生三方的實際情況，靈活組織、合理安排實訓內容。

四、反思及展望

在我校數控技術專業開展的現代學徒制試點，目前已培養了五十多名學徒，實現了區域PCB制造專業人才培養零的突破。課崗融合、校企共育的模式為企業提供了急需的高素質技術技能人才，獲得了企業的贊譽。2019年2月13日，國務院發布“職教二十條”，明確提出要“總結現代學徒制試點經驗……推動校企全面加強深度合作”。結合試點實際情況，還有以下需要思考和進一步探索研究的問題。

(一)建立區域產業聯盟

我校與試點企業開展的現代學徒制探索和實踐，完成了各項任務，取得了較好成效，但如何總結分析試點的工作成效，穩步擴大現代學徒制規模，爭取在更大范圍內推廣試點經驗是擺在面前的新的問題。區域產業聯盟是由企業、學校等組成，以推動各種資源要素整合和各方互相協作為目標，形成的聯合開發、優勢互補、利益共享、風險共擔的合作組織。建立區域產業聯盟能夠實現人力資源、資格認證和培養經驗等在區域內互通互認，取得政府部門的支持并給與參與現代學徒制成效顯著的聯盟企業政策優惠〔6〕，有助于降低現代學徒制辦學成本和風險，有利于更大范圍推廣試點經驗。因此，學校下一步要加強區域產業聯盟建設，打造好已有的職教集團。

(二)完善人才培養技能認證機制

試點企業已經建立了比較全面的員工技能分級認證機制，然而試點過程中，人才培養與企業認證的融合程度還有待進一步提高，試點企業技能認證的科學性和系統性還需要進一步完善。完善人才培養技能認證機制，推行“1+X”職業教育等級證書制度〔7〕，鼓勵學生獲得多種職業技能證書以提高職業發展能力，有助于解決職業教育和經濟社會發展聯系不足的問題，對技術技能型人才的成長起著重要作用。

(三)確保生源來源廣泛

從目前全國試點的情況來看，大多數高職院校生源仍然集中高考統招。下一步，我們將充分利用高職教育擴招的機會，加大面向農民工、下崗職工、退役軍人的招生力度，加大現代學徒制試點項目的宣傳力度，使社會更多層次的人了解現代學徒制并積極參與進來。