《朝花夕拾》整本書教學嘗試

尹小紅

統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏教授很重視“整本書閱讀”，他說原因有三：一是讓學生相對完整地接觸一些原典，給人生發(fā)展“打底子”;二是有意針對網絡帶來的“碎片化閱讀”和“淺閱讀”傾向，讓學生多少回歸完整的健全的閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣;三是“讀書養(yǎng)性”，用整本書閱讀來“磨性子”，培育毅力，涵養(yǎng)心智，祛除浮躁。

《朝花夕拾》這部回憶性散文集是語文統(tǒng)編教材七年級上冊的必讀名著，共10篇。根據(jù)“整本書閱讀”的指導思想，我對這部書的具體導讀設想如下。

一、初讀：編織一張愛恨情仇網

初讀是為了引導學生利用課外時間細讀文本，走近魯迅，獲得一些情感上的共鳴。魯迅是一個愛憎分明的人，為了讓學生明白魯迅先生鮮明的情感，可以以表格的形式引導學生梳理相關內容。

二、再讀：勾畫一幅成長地圖

再讀的目的是為了引導學生關注魯迅的成長道路和心路歷程，理解魯迅的人生選擇，從而能思考自己想要走一條什么路。同樣可以以填寫表格的形式完成這一任務。

三、研讀：構建魯迅印象

充分利用前兩輪的讀書筆記，進行研討、交流，了解魯迅精神，理解魯迅一生波折的原因。

（一）任務一：以“我心目中的魯迅”為題，寫一篇短文

魯迅的精神世界太過復雜和豐富，初一學生的閱歷有限，積累也不夠，只要求學生能緊密結合文本進行分析，獲得初步印象即可。

預設基本點：1.魯迅是一個心中有愛，內心光明的人。對親人，對師友，對在生命中給予自己溫暖、關愛的所有人和事，都充滿了熱愛。2.魯迅內心充滿了大愛，他關愛每一個生命個體，特別是對弱小的、年幼的生命更加珍惜和愛護。他始終站在被侮辱被奴役的弱者一邊。3.魯迅是一個有真性情的人，敢說，敢笑，敢怒，敢罵，決不隱瞞內心的不滿、痛苦、矛盾。正如他自己所說：“真正的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛者與幸福者。”4.魯迅是一個覺醒了，且有責任感和使命感的人。他看到了當時中國社會存在的問題，看出了國民心理的弱點，愿意為年青一代，為國家，為民族和人類光明的未來戰(zhàn)斗、犧牲。

（二）任務二：結合《朝花夕拾》的寫作背景，探討魯迅所追求的生命之路

相關資料：《小引》和魯迅棄醫(yī)從文后簡單的經歷。

總結：從1918年以魯迅為筆名發(fā)表第一篇現(xiàn)代白話小說《狂人日記》，至1926年創(chuàng)作《朝花夕拾》這10篇散文，魯迅口誅筆伐8年，在與“正人君子”之流的論戰(zhàn)中，孤軍奮戰(zhàn)。此時已是四面楚歌，現(xiàn)實“紛擾”“離奇”，且此時魯迅大病復發(fā)，病情嚴重，所以內心更感“蕪雜”“無聊”。在辛苦輾轉中奔波，再一次站在人生的十字路口。他回望自己的人生路，回到了自己人生的起點，探尋自己的初心，想從內心深處的記憶中尋找生命的“閑靜”，以抵御這樣的“紛擾”;從自我生命的底蘊里，尋找光明的力量，以抵御由外到內的漫漫黑暗。我想這應該是魯迅寫《朝花夕拾》的一個最基本的動因。在完成《朝花夕拾》后不久，魯迅定居上海，集中精力從事革命文藝活動，繼續(xù)戰(zhàn)斗。由此我們可以看到，魯迅一生都在尋找一條救國救民的道路，他筆耕不輟，就是要改造國民性，改變國民大眾的思想。這個具有自我犧牲精神、責任意識的戰(zhàn)士的理想就是：“自己背著因襲的重擔，肩住了黑暗的閘門，放他們（指年輕一代）到寬闊光明的地方去;此后幸福的度日，合理的做人。”

“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”