信息化時代下的中職會計教學模式改革初探

文 / 王飛,河南省財經學校

教育信息化作為國家發展戰略要素，成為提升國家競爭力的重要途徑。因此，推進教育信息化提升本國競爭力，通過信息化帶動教育改革創新，已經成為率先實現教育現代化的突破口。現代信息技術的出現和廣泛運用對傳統的信息傳播教學方式提出了挑戰，信息化時代中職會計教學模式如何改革？是中職會計教學需要探索與改革的新問題。

1 信息化時代下的會計課堂教學方式改革

傳統的會計教學方式知識的傳遞是以課堂教師講授為導向，課堂上以教師講為主體，利用粉筆和書本讓學生被動地接受知識。隨著信息技術的廣泛應用，課堂要求教師用多種形式組合優化進行課堂內容，形成多種信息互相傳遞的互動課堂。充分發揮學生的主動性、積極性。會計教學不僅僅要注重會計知識的傳授，更應注重會計思維的傳授，在教學過程中應充分體現學生的自主思維，也就是說，信息時代的會計教學組織方式應從傳統的“以教師為中心”教學模式向“以學生為中心”的方式轉變，利用信息化教學組織充分發揮學生學習的主觀能動性，不僅要求學生“學會”還教會學生“會學”，教學形式發生了變革。例如：《基礎實訓》中的多指點鈔是中職財經類學生必須掌握的一門專業技能課，在信息化時代下，教師可通過3D動畫演示多指點鈔的核心技巧，使學生立體直觀地掌握動作連貫是保證點鈔質量和提高效率的必要條件，既豐富了課堂的教學形式，又增強了學生的學習興趣，調動學生的主動性。

2 信息化時代下的會計教學方法改革

傳統會計教學中，教師主要以紙、筆及簡單的教學工具，采用的是以教師為中心的班級授課教學方法。這種方法雖然有著自己的優點，如它可以使教師和學生及時交流信息，教師和學生之間可以直接地溝通。信息技術革命給會計教學方法提出了新的挑戰：充分發揮信息技術帶來的機遇，利用先進的教學手段加快教學方法的創新。例如軟件教學，利用信息傳播平臺等，不斷創新教學方法。

2.1 分組討論法

圍繞某一專題，以教學重點、難點或有爭議的疑點為中心，以學生的獨立鉆研和小組合作為前提，以課堂討論為形式研習教學內容。研討式教學主要通過關鍵問題的課外或課前探究、課上觀點切磋，激發學習者思想碰撞，使其形成對所學內容的深層理解。由于課堂時空的局限性，可以把課堂討論延伸至課外，利用新媒體、通過在線論壇、超星學習通、項目QQ群和小組微信群等信息交流平臺分享觀點，深化討論與理解，培養學生理性思考問題的習慣和多視角透視問題的能力。

2.2 演示教學法

演示教學法是指教師將傳統教學方法下難以表達清楚的會計理論、會計方法和會計實務，利用計算機網絡教室、會計教學軟件和多媒體課件進行輔助講解。例如：教師可以用會計教學軟件將編制憑證、記賬、編制報表等全過程演示給學生看，使他們對會計核算的全過程有一個全面的了解。再如：發出存貨的計價方法中先進先出、加權平均等方法比較難理解，可以利用動畫、圖片、聲音等形式制作出多媒體課件，多媒體課件和教師的講授相配合，就能使學生對這些方法容易理解和掌握。

2.3 云討論教學法

云討論教學法是在網絡教室中，教師利用計算機網絡信息共享，信息快速傳遞功能和多媒體的交互性功能，通過網絡上的終端，教師與學生能能夠同步畫面雙向交流。例如：一個小組的學生正在編制財務預算、生產預算、銷售預算、采購預算，現金預算等，并由不同的同學在各自的計算機上完成。當編制現金預算的同學需要銷售預算、采購預算等信息時，可以直接通過網絡向其他同學獲取信息，然后完成現金預算編制。

3 信息化時代下的實踐教學模式改革

3.1 基于工作過程的信息化會計實踐教學課程

中職會計實踐教學應通過大量企業調研，分析目前的主要會計崗位，根據職業崗位——工作任務——職業能力分析——專業課程設計——實踐教學體系的思路構建實踐教學體系。根據會計核算與財務管理崗位群的工作過程進行工作任務分析，明確各工作過程中典型工作任務，并明確完成這些工作任務需具備的職業素質和職業能力，根據能力復雜程度，整合典型工作任務，形成綜合能力領域（行動領域），根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為學習領域課程。整個課程體系由基礎學習領域、專業學習領域、提高學習領域和綜合素質培養幾個部分組成，并在此基礎上對應開設信息化實踐課程，重新構建會計實踐教學體系。

3.2 提高信息化實踐水平

以學生、學校、企業“三位一體”立體化的實踐教學平臺為基本依托，積極開展課堂實踐教學活動，如組織學生開展專題信息化研討、情景模擬、企業專家講座等多種實踐方式，組織引導學生主動參與各類會計信息化競賽、組織學生去企業參觀、實習，構建多元化的教學模式。充分利用各種實踐教學方法：示范教學、案例教學、情境教學、現場觀摩、多媒體教學、創意教學、項目設計等，提高信息化實踐水平。

4 信息化下的會計教學評價改革

信息化下的中職會計教學評價，應采取與信息化教學方式配套的評價方式、評價指標、監控過程和質量。改變以往的理論考試量化評價標準，采取權重與量化結合的評價方式，關注學生的學習成效和學習行為發展，注重過程和結果、注重團隊考核和小組個人考核、尊重學生興趣、激發自信的多角度綜合評價方式。重視學習任務的績效考查與質量監控，把最能反映學習結果或技能的積累性成果作為評價的依據，結合考試結果綜合判斷學生的學習質量和學習目標達成度。例如：會計專業畢業實習環節，通過網絡頂崗實習網絡平臺，對學生實習單位，實習報告，實習總結，和實習單位異動情況進行跟蹤考核，各部分在平臺中設置不同比例分值，最終成績以系統結束標志為準，由各部分成績組成最終成績，依托平臺輔助管理實習環節，提高了實習質量。