課堂教學當以立德樹人為魂

李鐵安

進入新時代，如何落實立德樹人根本任務成為我國基礎教育改革的重要主題與核心關切。彰顯課堂教學的突出地位，圍繞課堂教學改革這一核心主題，科學理性地開展深層次的“課堂革命”，將是新時代基礎教育切實有效地落實立德樹人根本任務的關鍵點和突破口。

一、著力挖掘并彰顯課程的育人價值

這就需要教師在備課過程中深入挖掘課程內容的學科本質，要彰顯人類優秀文化，要弘揚人類高尚的主題，要有機融入新時代社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化精神，尤其是要基于習近平總書記提出的“六個下功夫”基本要求，在課程教學內容中有機融入有助于讓學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質的育人元素。教師要在教學過程中將課程內容所蘊含的育人內涵轉化為一個個富于挑戰的、有價值的問題。這是一個使課程育人價值得以完滿釋放的過程。問題是學生學習的基本依據，問題解決是學生成長的根本路徑。在經歷完整的問題解決的過程中，學生不僅能掌握課程知識，更重要的是靈動的思維、積極的態度、旺盛的情感得以充分展現，自身的主體動能得以完滿釋放。由此，課程內容所蘊含的深刻的育人價值必將作用于學生的心靈深處，并逐漸提升學生的文化教養。

二、著力激活并凸顯學生的主體地位

這就需要教師在課堂教學過程中牢固樹立以學生為主體的育人理念，相信學生具有巨大潛能，尊重學生的創造力和人格，使學生的主動性、能動性、創造性得到充分的發展。既要精心向學生傳授基礎知識和基本技能，又要特別注重情感態度與價值觀的培養;既要關心學生目前的發展，又要關注學生可持續的終身發展。尤其是教師要為學生創造得以彰顯主體動能的具體情境與活動空間，讓學生在活動中展現出自主的學習意識、自發的情感態度、自覺的思考探究。而在具體的課堂教學實施過程中，教師要充分調動、激發全體學生的情感和思維，要營造寬松和諧的課堂氛圍，要引導學生應用科學的思維方式解決問題，要為學生提供充分思考、深入探究問題的機會，不輕易給出問題解決的思路，要充分激發學生創造性思維，積極鼓勵學生發展批判性思維，要讓學生善于對有價值的生成問題進行深層次探究，要讓學生勇于提出問題和大膽質疑，要善于對學生的學習進行個性化、有針對性的適切評價等，從而使學生好奇心、想象力、求知欲、學習興趣等得以充分展現和完滿釋放。

三、著力弘揚并強化教師的育人功能

這就需要教師在課堂教學過程中擔當起“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”，要“以德立身、以德立學、以德施教，做學生健康成長的引路人”，以高尚的道德情操示范、啟迪、感召和鼓舞每一個學生的生命，要以一份至真至愛的良知與情懷尊重、關懷、呵護學生的人格，要以課程的文化價值激發、啟迪和培育學生的道德、情感與智慧，要以對所教學科的情懷感召、激發和鼓舞學生學習的信心。為此，教師需要不斷地追問自己：你的精神脈搏是否與學生的精神脈搏一起歡跳？你的心中是否裝著學生的喜怒哀愁？你的眼里是否常含一份真摯的溫情？你的臉上是否長掛一泓溫馨的笑顏？你的語言是否流淌一股溫暖的清泉？你是否流露了你對所教學科的如醉如癡，以此點燃學生對某學科的熱愛火花？你是否不屑地拒絕一個學習成績不好的學生想讓老師發現自己而高高舉起的小手？你是否關注到幾乎所有的學生都在積極投入學習，但還有一個躲在角落甚至是存在于身邊的不知為什么而寂寞孤獨的孩子？

總而言之，課堂教學為了切實有效地落實立德樹人的根本任務，需要教師守望初心深度追問：在課堂教學過程中是否讓人類的優秀文化喚醒并滋潤學生的心靈？是否讓學生獲得智慧的啟迪和生命的潤澤？是不是忽視以至無視學生的道德、情感和價值觀？是不是把學生只當成教育要生產的“產品”和完成的“指標”？是不是壓抑甚至扼殺了學生的天性和個性？或者是不是因為只顧當下急于求成而遺忘甚至放棄對學生潛能的調動與激發？所有這些歸結起來就是：課堂教學中凡是違背落實立德樹人根本任務的做法必須堅決扭轉過來。

（作者系中國教育科學研究院課程教學研究所研究員、教育學博士）