初中語文群文閱讀教學策略探析

蔡菲菲

摘 要：新課程理念下的初中語文閱讀教學，倡導“群文閱讀”教學方式，以提高閱讀效率，提升學生的閱讀能力。本文就初中語文群文閱讀教學中群文文本材料的選擇、教學過程的設計、鼓勵學生自主探究性學習等方面進行探討。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 教學策略

閱讀能力是人們必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過大量的閱讀實踐。群文閱讀是新課程理念下語文閱讀教學的一種新形式，在語文教學的單位時間內，它能使教與學的效率都有提高。因此，“群文閱讀”教學已經成為廣大語文教育工作者研究與實踐的熱點。作為一名語文教師，筆者對“群文閱讀”也進行了一些有益的嘗試，包括圍繞閱讀主題，精心組合群文文本;圍繞教學目標，精心設計閱讀過程;創新課堂教學模式，鼓勵學生自主閱讀。

一、圍繞閱讀主題，精心組合群文文本

群文閱讀教學，教師要圍繞閱讀主題，精心組合群文文本材料，確保完成閱讀教學目標。教師在文本材料的組合方面需要突出以下特點：

1.文本材料的組合要符合學生年齡特點

在對初中階段的七年級學生進行群文閱讀教學時，群文材料的組合，就不能過于深奧，要選擇與學生實際能力相當的作品。比如，學生在閱讀《陳太丘與友期》一文時，教師就可以給學生推薦《匡衡鑿壁借光》《孔融妙對》等一些比較淺顯的故事來進行同步閱讀，以調動學生的閱讀積極性。

2.相同主題的文本材料組合

比如在教學《老王》一課時，課文講述了老王這樣一個生活艱難卻又心地善良的厚道人。他與作者之間情感深厚，作者為自己不能及時給老王提供幫助而感到自責。地位懸殊的兩人之間相互關心與幫助的故事，歌頌了人世間存在的人與人之間的“大愛”。

與“大愛”主題的“同文”很多，教師需要把表現“大愛”主題的文本材料組合在一起。比如可以把《信客》《人間自有真情在》《生死兄弟情》等文章組合起來，讓學生在這組以“大愛”為主題的閱讀材料中，唱響一曲人間“大愛”的贊歌。

3.相同題材、相同文體的文本組合

初中語文教材的單元組合，本身就具有相同題材、相同文體組合成單元的特點。比如，七年級語文下冊第五單元，編者就把《登上月球巔》《荒島余生》等組合在一起，構成了“人類挑戰大自然”為題材的故事單元，贊美了那些勇于挑戰、勇于探索的精神。

二、圍繞教學目標，精心設計閱讀過程

群文閱讀課堂教學時間短，學生攝取信息量大，需要教師圍繞教學目標，精心設計教學過程。群文閱讀教學需要教師通過巧妙問題設計，把教學環節有效串聯起來，以提高教學效率。

如何設計問題呢？

1.問題設計要具有整體性

群文閱讀的特點就是“整體性”，教師在指導學生進行群文閱讀時，必須把握問題設計的整體性。比如，學生在閱讀《中國石拱橋》《說“屏”》《橋之美》等5篇群文文本時，教師就可以這樣設計：這幾篇閱讀材料有哪些相同和不同之處？通過閱讀，學生就會得出說明文文本的相同點和不同之處。這樣的問題從整體上把握了閱讀方向，學生會自主悟出群文閱讀的目的和意義。

2.問題設計要具有比較性

閱讀教學中，教師可以引導學生對群文文本材料進行比較，讓學生在比較中，有所發現，有所體驗，得到提高。

閱讀教學中，文本材料的比較一般包括形式上的，如題材、文體、現代文、文言文等，內容上的比較包括內容、主題、表現手法、文本主要特點等。群文文本材料的比較，不僅是相同點的比較，還要找出文本的不同之處。比如，筆者在組織“童話故事專題閱讀”中，以《皇帝的新裝》為解讀的基礎文本，接著給學生推薦了《笨狼的故事》《野天鵝》等幾篇課外閱讀材料。在學生自主閱讀這些材料之后，老師給學生設計了這樣的問題：幾篇童話故事和《皇帝的新裝》在情節結構上有什么不同？學生通過對比，找出了《皇帝的新裝》采用了荒誕滑稽的情節結構，故事更吸引人。群文閱讀中的比較閱讀，體現出了它的意義。

三、創新課堂教學模式，鼓勵學生自主閱讀

群文閱讀需要教師創新教學模式，確立以學生為主體的教學方式，放手讓學生在閱讀中獲得個性化的閱讀體驗，形成閱讀能力。

閱讀教學中，教師應鼓勵學生獨立自主地進行閱讀，如此可以激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性。教師還要充分發揮學習小組的合作互動作用，讓學生在自主閱讀中產生的疑問，發現的問題，通過在學習小組中相互交流、合作探究，尋求到解決問題的方法。學習小組合作探究的學習方式有助于群文閱讀教學效率的提高，學生也會在自主閱讀中體會到學習的快樂。

教師在指導學生自主閱讀中要有意識地設計一些思辨性強的問題，組織學生展開討論，激發學生的學習興趣和質疑精神。比如，在以“走近魯迅”為主題的群文閱讀教學中，筆者就設計了這樣的問題：同學們，你們讀了魯迅先生寫的文章，感受到了魯迅先生是一位值得我們尊重的偉大的文學家，那么，你有沒有對魯迅先生不滿意的地方呢？圍繞這個問題，學習小組積極展開交流互動、合作探究，學生在辯論中加深了對魯迅先生偉大人格的認識。

總之，群文閱讀是一種新的閱讀方式和教學策略，需要語文教師積極地探究和實踐，把群文閱讀教學落實到課堂中，發揮群文閱讀的巨大優勢，提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 白素華《初中語文群文閱讀教學策略實踐研究》，《課程教育研究》2019年第49期。

[2] 許芳《新課標背景下初中語文群文閱讀教學策略探析》，《中國農村教育》2019年第30期。

[3] 王君舟《初中語文群文閱讀的開展策略》，《學周刊》2019年第36期。

[4] 王開俊《“五選”教學策略在初中語文群文閱讀教學中的應用》，《課程教育研究》2019年第49期。