談初中語文群文閱讀教學的內(nèi)涵與思路

顧薇薇

摘 要：群文閱讀教學是一種全新的閱讀教學方法，運用群文閱讀教學法不但可以調(diào)動學生閱讀的積極性，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力，從而促進學生建立知識架構。教師要引導學生理解語文群文閱讀教學對特定主題的結構性閱讀和對特定主題的規(guī)律性抓取這兩個主旨。從比較閱讀教學、比照閱讀教學、個性閱讀教學、科學質疑教學、整合閱讀教學五大方面來開展群文閱讀教學，使學生的閱讀能力不斷提升。

關鍵詞：群文閱讀 初中語文 教學內(nèi)涵 教學思路

閱讀是語文教學的一個重要組成部分，抓實閱讀教學才能學深學透學好語文。群文閱讀指在一定單位時間內(nèi)，針對同一個主題進行多篇不同文本的閱讀教學活動。其核心在于單位時間、同一主題、多文本、閱讀教學這四個要點。作為一種新的閱讀理念和閱讀形式，群文閱讀強調(diào)閱讀的系統(tǒng)性、立體化，有利于提高學生的思維高度與深度，從而全面提升閱讀的質量。本文以初中語文為學科載體，論述這一閱讀教學方式。

一、初中語文群文閱讀教學的內(nèi)涵主旨

1.對特定主題的結構性閱讀

群文教學是以同一個主題為中心，選擇若干篇不同的閱讀文本來進行結構性閱讀，具有系統(tǒng)性與立體性的特點。

比如，在初中語文閱讀中，“童年”是一個非常大、非常廣的主題，在這個主題下，教師可以將描述、說明、反映童年的不同文本置放在一起進行教學。這些不同的文本會從不同的角度切入，如從童年的內(nèi)涵、童年之于人生的必要性、童年生活的樂趣、童年的遐想、童年的夢想、童年的價值等，當學生將若干篇文本閱讀完成后，對童年的認知就會具有綜合性與全面性。

2.對特定主題的規(guī)律性抓取

同一主題下的不同文本有時候會以不同的體裁出現(xiàn)，比如“友誼”這個主題，在群文閱讀的文本中，或是散文，或是議論文，或是詩歌，或是小說，或是劇本。不論哪種體裁，在同一主題下，都會有相似的規(guī)律可以被學生抓取出來。

友誼是一個相對抽象的概念，它必須依托于具體的事件、具體的人物形象來說明。因此，在閱讀中，就可以從事件本身以及人物特點為切入點，注重細節(jié)描寫、對話描寫等。教師應當教會學生掌握群文閱讀的技巧，以便更好地提高閱讀的效率與質量。

二、初中語文群文閱讀教學的具體思路

1.比較閱讀教學法

比較閱讀法，指的是將若干篇圍繞同一個主題的文本放在一起，找出它們的相同點和不同點。

以初中部編版教材為例，朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、杜甫的《春望》等，這幾篇的主題都是“四季”，尤其是朱自清的《春》與杜甫的《春望》，主題都是“春景、春色、對春的感情”。教師在教學中，可以讓學生從以下角度去比較：

其一，體裁的比較。比如《春》是散文，而《春望》是詩歌，散文的寫作手法是“形散而神不散”，詩歌的寫作是“言簡意賅，意蘊無窮”，學生可以從體裁的特點切入，進行對比閱讀。

其二，風格的比較。同樣是描繪四季的景色，有的文本活潑俏皮，有的文本嚴肅認真，有的文本浪漫多情。讀者讀來會覺得，同一個季節(jié)雖然景色特征基本一致，但在不同語言下會給人不同的感覺。

其三，思想感情的比較。有的文本以四季來抒發(fā)對大自然的熱愛，有的文本以四季來表示對自然規(guī)律的尊重與敬畏。同樣的主題，思想感情各有側重，這也是群文閱讀中比較閱讀的切入點。

2.比照閱讀教學法

比照閱讀教學法，指的是教師在開展群文教學時，可以先讓學生圍繞主題來表達自己的見解、看法等，然后讓學生在閱讀時與這些認知與判斷進行比照，看之前的認知是否充分、正確、合理、恰當。

比如初中部編版教材中《貓》《鳥》《狼》《蟬》等，都是以動物為主題的閱讀。在群文閱讀前，學生會指出，動物類主題文本一般應該涉及動物的外貌特征、動物屬性、在大自然中的角色、在食物鏈上的位置、與人類之間的故事、動物代指的隱喻等。教師要鼓勵學生們盡可能多想、多說，然后將這些元素映射到文本中，看文本是如何去描寫與記錄的。通讀之后，教師可以讓學生們?yōu)橹八械倪@些元素進行權重排列，而后再摸索規(guī)律，即以動物為主體的閱讀文本都可以涉及哪些方面。

3.個性閱讀教學法

個性閱讀教學法，指的是在群文閱讀中，教師可以指導學生針對不同文本的類型采取與之適配的閱讀方法，并通過有針對性的閱讀來深化對該主題的認知與了解。

比如初中部編版教材中《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《老王》《賣油翁》《藤野先生》《我的母親》等以人物為主題的不同文本，有的是小說，有的是散文，有的是記敘文，它們在刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格時，所采用的方法各不相同;在表現(xiàn)主題時，有的非常直接，比如小說中的人物對話，有的比較含蓄，比如散文中可能會用其他事物來代指或者比喻。教師在組織閱讀時，要教會學生善于選擇合適的方法，或是細節(jié)閱讀法，或是對話揣摩法，或是情境重現(xiàn)法，或是想象聯(lián)想法，或是分析推理法，這有利于提高學生的閱讀能力。

4.科學質疑教學法

科學質疑教學法，指的是教師在開展群文閱讀時，尤其是采用比較閱讀與比照閱讀時，可以用批判性、審視性的思維進行科學合理的質疑。

以《三峽》《中國石拱橋》《蘇州園林》等代表性建筑景觀與自然景觀這一主題為例，由于這些景觀都是目前客觀存在的，可以查到具體的信息。因此，教師可以讓學生在比較閱讀各篇文本時，其一，對不同寫作手法在不同篇章中的運用進行質疑，看寫法是否具有通用性，同一種方法套用在不同景觀上是否違和。其二，將其與現(xiàn)實進行比照，比如看文本中描述的是否符合事實，是否經(jīng)過了藝術處理，通過比較文學作品與實際情況之間的差距，來理解與揣摩文學藝術處理的效果。

科學質疑法能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在閱讀時不盲目，不陷入慣性思維中，而是帶著“為什么”去思考，這有利于提高學生的思辨性

5.整合閱讀教學法

整合閱讀教學法，指的是教師在開展群文閱讀時，在進行橫向與縱向的對比閱讀、對照閱讀之后，要逐漸進行成果整合與梳理。

比如針對“童年”這個主題的群文閱讀，教師要指導學生摸索這一主題的規(guī)律，“童年”作為一個相對抽象的概念，一種非常主觀的認知，在文學作品中是如何一步步由抽象到具體，由個性到共性，在主題思想的表達、意見觀點的陳述、情緒感情的抒發(fā)等方面又是如何展開的。這些都是需要學生有意識歸納的。

實際上，回到群文閱讀的本質意義上來，它就是通過多篇章的閱讀來針對某一個主題進行深入研究，以立體、綜合的方式去閱讀理解，在這個過程中，學生的思想是開放的、靈活的，覆蓋面廣且深，而最后就是要進行歸并與總結。唯有做到整合梳理，才能真正達到群文閱讀的教學目的。這種方式使學生的思維由靈活分散到集中聚焦，以提高對主題認識的深度與廣度。

總之，在平常的教學中，教師一般是根據(jù)教材中每一篇閱讀文本的編排順序來開展教學活動，每篇文本之間的關系，或松或緊，彼此之間的關聯(lián)或深或淺，從思維的角度上來講，學生在上一篇閱讀中思考的點可能在下一篇的閱讀中得不到延續(xù)，這會在一定程度上影響思維的連貫性與深入程度。而以群文閱讀的方式來組織教學活動，由于是同一個主題下的多篇文本，從多角度切入，不論是對該主題或議題的認知，還是對學生思維發(fā)展本身，都能夠達到由淺至深、由小到大、由個性到共性、由表面到內(nèi)在的漸進過程。長此以往，學生的閱讀能力會得到鍛煉與提升。與此同時，課堂的教學效率也會隨之提高。于教于學，群文閱讀都有其重要價值。

參考文獻：

[1] 蔡怡然《初中語文群文閱讀教學研究》，江西師范大學2017年碩士學位論文。

[2] 張宗方《初中語文群文閱讀教學研究—以統(tǒng)編版初中語文教材為例》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2019年第5期。

[3] 金冬萌《初中語文群文閱讀教學的環(huán)節(jié)與實施步驟研究》，合肥師范學院2018年碩士學位論文。