轉型背景下應用型高校 實踐教學體系構建

張爽　

[摘 要] 隨著我國經濟發展，高校擴招，傳統的教育模式無法培養社會所需要的人才，國家提出引導部分高校向應用型轉變。目前，應用型大學存在實踐教學目標模糊、內容陳舊、形式有限、評價單一等問題，應用型本科院校應該構建實踐教學多層次目標、形成實踐教學多樣化內容、采取實踐教學多渠道形式、開展實踐教學多元化評價，提高學生的綜合實踐能力，真正發揮應用型大學的作用。

[關鍵詞] 應用型高校;轉型發展;實踐教學;教學體系

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 07-0078-02

近十多年來，隨著我國經濟的快速發展，高校規模不斷擴大，大學生數量不斷增加。但傳統教育“重理論輕實踐”的教育模式培養出的大學生卻無法滿足人才市場對于多層次、多規格、實踐能力強的專門技術技能人才的需求。因此，大學需要分類發展以滿足多樣化的社會需求。2015年，教育部、國家發改委、財政部下發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，引導一些地方普通本科高校向應用型轉變[1]。應用型高校要想培養出“懂理論、強實踐、高素質”的應用型人才，需要充分發揮實踐教學的優勢，產學研相結合。

一 應用型高校實踐教學體系存在的問題

應用型高校以實踐為特征，旨在培養學生具備今后所處社會環境和在他們的工作中能夠高效、智慧、節約資源地、可持續性地解決問題的能力[2]，因而，實踐教學是應用型高校的重中之重。實踐教學體系是指在培養技術技能應用型人才教育價值理念指導下，在實踐教學過程中由各種要素相互聯系所組成的有機整體[3]。由于以前的大學沒有學術型和應用型的區分，教育模式都是強調理論學習，忽視大學生的實踐動手操作能力，實踐教學只是單一的增加實踐的環節和活動，沒有考慮各要素之間的連續性和一致性。因而，轉型過程中必然存在一些實際的問題。

（一）實踐教學目標模糊

在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用，教學目標指導著教學的形式。應用型高校管理者能夠明確學校教育教學改革的發展方向，增添實踐教學的環節、增加實踐教學的比例，但大多數應用型高校對于實踐教學總體目標定義較籠統，環節孤立，不成系統，沒有明確表述通過實踐教學將使學生發生何種變化，達到什么水平的實踐能力，也沒有將目標進行拆解細分，提出系統的專業技能訓練要求。導致教學活動無法以實踐目標為導向，無法圍繞教學目標培養企業需要的應用復合型人才，學生難以樹立明確的奮斗目標。

（二）實踐教學內容陳舊

校企合作、產教融合是培養應用型創新人才的重要途徑，但由于資金、利益等因素，實踐教學內容不是由具有實踐經驗的企業人員制定，而是由本校的很少有實踐背景的理論課教師制定，實踐教學內容沒有整體規劃，實踐內容陳舊，脫離生產實際，多為輔助理論教學內容或依據教材而增設的處于附屬地位的驗證型和演示型實踐課時，缺乏針對學生適應將來崗位能力的綜合型、設計型、工藝型、創新型的實踐教學設計。由于教學內容沒有從理論到實踐再到創新的承接關系，學生只是機械的按照實踐教師的要求進行模仿，無法明確實踐的內容對自己的幫助作用，處于被動接受狀態，動手操作能力、分析問題和解決問題的能力沒有明顯提高，從而失去對學習的興趣。

（三）實踐教學形式有限

目前大學的實踐教學主要有校內的課程實驗實訓、校外的見習實習兩種形式。課程實驗實訓形式簡單，收獲不大。校外實習由于合作各方在目的、地位、資源等方面的不匹配，加上實習時間較短，學生不能獨立承擔任務，接收單位也只是讓學生觀摩或者干干無足輕重的零活而已。由于學生無法直接投入到實際工作中去鍛煉專業技能，因而不能充分掌握實際生產需要的本領，更無法創造價值以及鍛煉創新能力。雖然各高校也開展學科競賽、社會調查等一些課外實踐活動，但這些形式無法保證全體學生都參加。不能深入企業，流于形式的實踐教學嚴重打擊了學生增長能力、提升自己的積極性。

（四）實踐教學評價單一

長期以來，由于大學的教學形式以知識傳授為主，教學評價普遍采用卷面考試、論文等總結性評定成績這種單一形式來考察學生的學業水平，這種評價形式對于理論知識的掌握具有一定的參考價值，但較難反映出實踐技能的提高。對于實踐教學也只是通過實驗作業、實踐打分、實驗考試這種總結性的或容易評定的書面報告評價形式[4]，沒有針對學生專業技能提升以及各方面能力增長等過程性實踐教學效果的考評標準。一錘定音的總結性評價不能客觀真實地反應學生在學習過程中的動手操作能力以及技術水平的增長，學生努力的過程不在考評的范圍之內，實踐的效果得不到及時的肯定，久而久之將會失去內在學習的動力。

二 應用型高校實踐教學體系構建

（一）構建實踐教學多層次目標

實踐教學是應用型高校保證教育質量的關鍵模式，但實踐離不開理論基礎，應用型高校應本著提高學生實踐應用能力和培養創新精神等專業素養為目的，根據學生的理論基礎水平和動手操作的能力制定切實可行的多層次目標。也就是說，既有總體發展目標，又有階段發展目標，包括理論提升目標和技能增長目標。構建“基礎教育—專業認知—技能應用—創新教育”逐級遞進、有機銜接、科學合理的多層次目標。循序漸進、學練結合，明確各階段各水平的實施計劃和具體步驟，逐步提高學生的基本實踐能力、專業實踐能力和技術創新能力。當完成和落實了每一個實踐教學具體目標的同時，培養技術技能型人才的總體目標也就實現了。

（二）形成實踐教學多樣化內容

首先，開展實踐教學不能完全摒棄專業理論內容的教學，理論知識是實際操作的基礎和依據，教師在實踐中要盡可能根據課程的特點、學生的工作需求以及社會相關行業的發展動態，充分挖掘課程自身資源，優化組合教學內容，努力在課程中為學生提供適合的實踐平臺，選取那些貼近職業崗位、訓練專業技能等實用性強的內容，教學內容的設計突出層次性、遞進性以及可操作性，采用隨機通達教學，同一知識內容以不同形式、不同時間、不同情境、多角度呈現，通過開展問題啟發式教學、案例教學、角色扮演等形式，將理論內容與實踐相聯系，激發學生的好奇心，發揮學生的主觀能動性，訓練學生的邏輯思維，培養學生獨立分析問題解決問題的能力;除了理論教學內容轉變形式外，依托課程而開設的實驗課程可以選擇包括驗證性、設計性、綜合性三層次的內容，給學生一個真實化的工作環境或者模擬化的工作環境，以便有效培養學生的職業意識和技能;實踐教學還可以利用項目帶動實踐教學內容，讓學生參與到老師的課題當中，將理論與實踐相結合，用實踐去檢驗理論，既培養學生動手操作能力，又培養學生創新精神;還可以通過“請進來、走出去”的校企合作形式，聘請企業專業技術人員和高校教師共同選取、設計符合學生就業需要、企業招聘需要的實踐教學內容。

（三）采取實踐教學多渠道形式

豐富實踐教學形式首先要充分利用課堂以及高校自身資源。課堂上，可以利用現代化教學手段與設備，通過觀看視頻、情景模擬，使實踐教學活動從單向傳輸的形式轉變為雙向交互[5]。課堂以外還可以通過開展實驗實訓、課程設計、學科競賽、見習實習、畢業設計、社會調查等多種教學形式逐層遞進，學生可以根據個人興趣需求和學校共性要求有選擇的完成一定學分的實踐內容，通過內生動力和外在需求，使學生在專業領域從初步的了解到深入的掌握，從基本的動手操作到崗位適應。除了充分利用高校自身資源，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》提出“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”[6]。高校要搭建實踐教育平臺，使單一的學校教學延伸到校園之外，積極開發校外實踐基地，加強與行業、企業、社區的合作，將校外實踐常態化、制度化，使學生能夠真正地參與到工作中。而且多種實踐形式更加活潑、有趣，充分調動了學生的參與意識、創新熱情，提高了實踐教學效果。

（四）開展實踐教學多元化評價

教學評價是提高教學質量和實現教學目標的重要保證，實踐教學的評價不能只通過靜態的書面報告形式。高校應針對實踐教學內容、教學形式及教學目標的多樣性，建立操作演示、答辯面試、卷面筆試等多元化的考核方式。且應該將學生的任務完成質量、工作態度、規章制度遵守情況、動手操作能力、團隊合作、創新能力等多個因素納入考核目標中去，增加考核目標的多樣性。而且要將考核持續貫穿整個實踐教學過程中，從檢查學生的預習、實踐操作程序到實踐報告的撰寫，整體而全面地評價學生的實踐情況。根據實踐內容的多元化設計，實踐過程的規范化操作，合理分配各個目標、操作流程在評價中的權重比例，評價包括實踐考核項目以及評分標準，既能夠體現學生知識技能掌握的程度，也能發現中間欠缺的知識和存在的問題，使學生積極性地投入到學習之中。

應用型大學培養人才離不開實踐教學，實踐教學是培養學生將理論與動手操作相結合的基本模式。應用型大學應該始終圍繞培養應用型人才為目標來開展教育教學，使實踐教學體現并貫穿于整個應用型本科院校人才培養模式之中，深化實踐教學改革，夯實實踐教學內容，拓展實踐教學形式，形成實踐教學體系，發揮學校自身優勢基礎上，提高學生的綜合實踐能力，真正發揮應用型大學的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[2]HendrikLackner.應用科學大學50 年：德國應用型高校的成功模式及其發展前景[J].應用型高等教育研究，2019（6）.

[3]王鵬.高校轉型背景下應用型本科院校實踐教學體系研究[D].西安建筑科技大學，2017.

[4]袁偉.高校實踐教學形成性評價的現存問題及對策研究[J].福建電腦，2018（9）.

[5]惠鋼行.高等職業教育實踐教學創新方法研究[J].領導科學，2019（3）.

[6]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_

630/201511/t20151113_218942.html.http：//www.law-libcom/

law/law_view.asp？id=317571.

（責任編輯： 張宏玉）