課堂歸還給學生

胡旭

摘 要：新課程強調學生是學習的主體，教師應將課堂主體地位歸還給學生。故圍繞課堂歸還給學生——淺論高中生物開放式教學為主題來展開分析，通過詳細了解在高中生物教學中采用開放式教學的價值和作用，再提出有利于實現高中生物開放式教學的可行性對策。

關鍵詞：課堂;學生;高中生物;開放式教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.044

隨著社會的發展，我國的教學制度正在優化和完善，在高中生物教學工作中也漸漸地采用現代化的教學模式來開展教學，其中開放式教學模式在高中生物教學工作中有著廣泛的應用空間和價值，通過合理地采用開放式教學模式能夠彌補傳統教學工作中的缺陷，促使在實際的教學過程中提升學生的生物核心素養，幫助學生更加深入地了解生物科學、技術以及社會存在的關系，讓學生形成正確的世界觀以及價值觀。

一、對于實現高中生物開放式教學可行性對策的分析

（一）教學理念

對于傳統教學工作的分析，教師在為學生們開展生物教學工作時一般都是采用的灌輸型的手段來開展教學，在這種教學氛圍中學生處于一種被動的學習狀態，不利于培養學生的發散思維，久而久之，學生就會失去學習的主動性和積極性，對生物學習產生抵觸心理。那么在采用開放式教學的高中生物教學中，教師可以在課前環節、授課環節以及作業布置環節等實現開放性的思維形式。也就是說，將學生自身的學習能力培養以及獲取知識能力放在培養的關鍵位置。在當前社會中信息技術不斷發展，所以教學知識也隨著社會的發展在更新換代，這就要求教師要轉變自身的角色，實現從知識的傳授人員轉變成為知識的引導人員，從而讓學生在知識的海洋中能夠發展自我，開展自我學習，實現學生學習能力的創新和發展，順應社會的發展，跟上社會發展的潮流。例如，當教師在為學生們講解“遺傳和變異”這一節內容時，教師可以在實際的教學工作中將遺傳和變異這種微觀的理論知識合理地轉變成視頻或者圖片的形式來為學生們講解，而且也可以為學生們提出問題，讓學生們在學習中進行自主探討和分析，更加熟練地掌握這一理論知識，提升自身的學習能力。

（二）教學手段

教師要實現教學手段的開放式，也就是說教師應當將傳統的教學手段進行優化和完善，避免采用一言堂的教學模式，從而將授課環節改變成為學生對知識的探究過程，在這一學習過程中體現出學生的主體地位，發揮出學生自身的價值和作用，讓學生在討論以及分析問題的過程中，體會成就感。而教師在這一教學過程中應當及時地指導和幫助學生，適當為學生提供幫助，避免學生對一些難點知識不能夠全面地吸收和掌握，教會學生更加全面地掌握重點知識，增強學生的觀察力以及想象力。這種教學手段的應用不僅順應社會的發展，還能促使學生成為推動社會發展的可用人才。在實際的授課中，教師要將時間交給學生，為學生合理地分組，以小組的形式來進行學習。與此同時，教師也可以通過角色扮演、師生角色互換以及上臺演講等形式來提升學生的參與度，激發學生學習的主動性和積極性。例如，當教師在為學生們講解“環境保護”這一節內容時，教師可以先利用多媒體技術讓學生來觀看和塑料降解有關的視頻，然后再讓學生們產生感悟，意識到自身的良好生活習慣對生態環境保護有著深遠的影響，意識到在實際的生活中應當減少對塑料袋以及有害物質的采用，通過這種教學手段，不僅培養學生的環保意識，又能體現出學生的主體地位，在完成教學目標的同時，體現出開放式教學的有效性和針對性。

（三）教學空間

生物這門學科本身就具有開放性的特點，如果教師將教學空間局限在課堂里，將會阻礙學生的全面發展，不利于培養學生形成良好的生物核心素養。為了更好地體現出開放式教學的應用價值，教師應盡可能地拓展生活教學的空間，合理地將生物教學延伸到社會中或者網絡上，實現學生在多種教學空間里開展生物學習。對于高中生物這一學科來說，在學習中學生也更加注重現象到本質以及定性到定量的發展，學習的知識更加具有抽象化和復雜化，這一學習現象也體現出了和學生實際生活相互結合以及開放學生學習空間的必要性。所以教師應當將課堂教學轉移到實驗室或者生物研究所中，讓學生在體驗的過程中感知生物學，從而避免只是掌握空洞的理論，提升學生學習的主動性和效率。例如，在實際的授課之前，教師可以將本節課的教學內容向外界空間進行擴展，教師也要注重為學生布置預習任務，預習的任務應具有開放性的特點，針對本節課學習的內容，來為學生們在網絡上搜集一些其他的知識儲備資料，而且學生也可以自己探究并在網絡上收集更多的課外延伸資料來帶到課堂中和其他學生和教師分享，在學習的過程中去驗證課堂知識。

（四）教學評價

教師應當注重高中生物教學評價的開放性，為學生們開展開放式的評價。對于傳統的高中生物教學評價來說，教師都會通過布置傳統的書面作業以及背誦理論知識來檢測學生的學習成果，但是這種評價手段的思維模式是相對固定的，所以當學生在進行學習時難免存在興趣較低的情況。在以后的教學中要想實現教學評價的開放性，教師應當貫徹多樣化的教學手段，在評價中實現評價形式的專業化。采用閉卷考試、開卷考試、隨堂檢測或者調查報告等各種渠道來開展評價，還應根據生物知識的特征來合理地采用具有針對性的評價手段。例如，當教師在為學生們講解大自然的奧妙這一節內容時，就可以利用業余時間帶領學生走進大自然，通過自身和大自然的親密接觸，來了解和發現大自然的奧秘，然后讓學生再根據自己的發現寫寫對大自然的認識，通過這種手段不僅能讓學生在自我探究中掌握生物知識，也能培養學生形成良好的發現問題、處理問題、解答問題的能力，而教師則可以根據學生寫的報告來對學生進行有針對性的評價。

二、對高中生物開放式實驗教學主要實施策略的分析

生物學科本身就有著開放性的特點，因為各種生物知識大部分都是抽象的，如果教師要想讓學生在學習的過程中掌握更多的抽象化的知識，只有合理地開展實驗教學才能夠幫助學生們全面內化重點知識。當教師在為學生們開展生物實驗教學時應實現開放式，要求教師在教學過程中要注重完善和優化教學手段，積極地引導學生們開展合作學習，從而促使高中生物實驗教學開放式教學的順利開展。高中生物實驗內容本身的難度也是較大的，而通過小組合作的形式將會加強學生之間的溝通和交流，如果遇到難度較大的問題，可以在小組中進行討論研究進行解答，這對取得良好的教學效果有著促進作用。良好的開放式生物實驗將會顯著地提升整體教學效率，促進學生之間的溝通和交流，將原本枯燥無味的授課轉變成為具有趣味性活潑的學習過程，吸引學生的注意力，促使學生積極地融入學習過程中，提升自身的參與度。作為一名合格的教師，應根據實際的生物課堂需求來合理地引導學生，以小組合作的形式來完成本節課的學習任務，發揮出開放式生物實驗教學的價值。需要注意的是，當教師在為學生們分組時，應當綜合考慮學生自身的興趣愛好、認知能力以及學習態度等，讓每一位學生在學習的過程中都能夠獲得不同程度的進步，縮短學生之間的差距。

例如，當教師在為學生們講解“培養液中酵母菌數量的動態變化”這一實驗環節時，教師可以先為學生們進行分組，然后為學生們講解實驗的注意事項，再讓學生們親自完成全部實驗操作。也就是要求學生們在小組當中通過培養酵母菌和計數、推導計算以及依據數據來整理出酵母菌種群的數量變化趨勢，通過這種手段來分析得出酵母菌種群數量增長的主要原因。雖然說，這一實驗過程相對復雜，但是在小組相互合作幫助的過程中也能將一些難點知識正確解答，而教師在這一教學過程中應當及時地關注每一位學生，了解學生的學習狀態，對學生存在的薄弱環節進行適當的引導和幫助。

三、對實現高中生物開放式教學價值和作用的分析

在高中生物教學工作中采用開放式教學的價值和作用是多樣化的，其中主要包括以下三點。第一，采用開放式的教學模式，最大限度地吸引學生的注意力，促使學生主動地融入教學過程中，而且對傳統教學手段的更新和完善，還能讓學生處于一種主動的學習狀態中，積極應對各種知識學習，激發學生學習生物的熱情。第二，高中生物開放式教學其實就是為了給學生營造一種相對自由民主的課堂學習氛圍，讓學生在這一學習過程中展現自我，發揮出自身的想象力和創造力。所以，在應用開放式教學的生物工作中，學生將會有更多展現自我的空間，并且也可以對一些問題進行自主的探究和分析，在探究中獲得問題的答案，體會到成功的喜悅感，學生也將會漸漸對生物學習產生濃厚的興趣，改變對生物的傳統看法。第三，高中生物開放式教學有利于實現學生的全面發展。隨著社會的發展，當前素質教育正在不斷地深入，而實施開放式教學不僅滿足素質教育的各項要求，還能提升學生的綜合素質，促進其全面發展。在實施開放式教學中生物教學將注重理論和實踐的結合，讓學生走出課堂，拓展自身的視野，在實際的實踐過程中發展自己，提高自身的學習能力。

通過上述問題的分析，我們充分意識到在高中生物教學工作中采用開放式教學模式的重要性和必要性，這就要求教師要順應社會的發展，跟上社會發展的潮流，要認識到在高中生物教學工作中采用開放式教學模式能夠幫助學生們形成良好的創新意識，激發學生學習的主動性和積極性，改變傳統教學模式的呆板以及乏味，調動學生學習的主動性和積極性。這就要求教師實現教學理念、教學手段、教學空間以及教學評價的開放，只有這樣才能夠優化各個教學環節，為學生營造一種良好的學習氛圍，為提高中生物的教學效率以及實現學生的全面發展奠定堅實的基礎。

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