徐慧萍

摘 要：以解決問(wèn)題為宗旨的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施是課程改革的應(yīng)有之義。尋訪“老”文化系列課程，從課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程實(shí)施路徑、課程保障四個(gè)方面，探索了基于傳統(tǒng)文化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐之路，旨在使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)課程化。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;尋訪“老”文化

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）14-0004-02

引 言

自2001年國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革之初確立綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課程起，近20年來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施狀態(tài)依然不容樂(lè)觀，一系列尚未解決的問(wèn)題束縛了課程的進(jìn)一步發(fā)展，如課程內(nèi)容碎片化，缺乏系統(tǒng)性;課程實(shí)施淺表化，未能有效實(shí)施;課程評(píng)價(jià)隨意化，沒(méi)有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

近年來(lái)，各地都在如火如荼地開(kāi)展“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”活動(dòng)，這些活動(dòng)拉近了學(xué)生與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的距離，但也不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如“大雜燴式”地全盤呈現(xiàn)，“走過(guò)場(chǎng)式”地看看戲、聽(tīng)聽(tīng)講座，甚至有娛樂(lè)化、商業(yè)化的傾向。看似熱鬧的活動(dòng)背后，實(shí)則反映了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程化的強(qiáng)烈訴求。以解決上述問(wèn)題為導(dǎo)向，我們開(kāi)發(fā)了尋訪“老”文化系列課程，并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整與改進(jìn)，具體內(nèi)容如下。

一、尋訪“老”文化課程的目標(biāo)定位

課程目標(biāo)是課程實(shí)施的靈魂，也是課程實(shí)施質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)。2017年9月，教育部新頒布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》。根據(jù)綱要精神及學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，我們從“價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化”四個(gè)維度制定了尋訪“老”文化的總體目標(biāo)，包括集體意識(shí)、公共意識(shí)、家國(guó)情懷、國(guó)際理解的價(jià)值體認(rèn)目標(biāo);自立精神、自理能力、服務(wù)意識(shí)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)目標(biāo);勇于探究、善于思考、樂(lè)于實(shí)踐、學(xué)會(huì)合作的問(wèn)題解決目標(biāo);創(chuàng)新意識(shí)、技術(shù)運(yùn)用、審美情趣、科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)意物化目標(biāo)[1]。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要分學(xué)段有序推進(jìn)，同樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也要基于學(xué)生的年齡段特征、階段性發(fā)展要求有序開(kāi)展。因此，我們又將課程目標(biāo)進(jìn)行了分解和細(xì)化，分解細(xì)化后的目標(biāo)具有以下特點(diǎn)。

1.系統(tǒng)化

在課程實(shí)施中，我們系統(tǒng)地分析了學(xué)生整體的培養(yǎng)目標(biāo)、課程總目標(biāo)、模塊總目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、主題目標(biāo)等之間的聯(lián)系，在突出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的總目標(biāo)導(dǎo)向下，依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從四個(gè)維度建構(gòu)立體化、進(jìn)階式與螺旋上升式的整體目標(biāo)體系。對(duì)于如問(wèn)題解決目標(biāo)中的樂(lè)于實(shí)踐目標(biāo)，我們分低、中、高三個(gè)學(xué)段確立：一、二年級(jí)的學(xué)生要了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極參與尋訪的實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中豐富生活體驗(yàn);三、四年級(jí)的學(xué)生要能欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樂(lè)于根據(jù)需要收集研究信息，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待尋訪活動(dòng);五、六年級(jí)的學(xué)生要對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有認(rèn)同感和自豪感，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)全面地思考問(wèn)題，比較全面地收集信息，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待尋訪活動(dòng)。

2.具體化

結(jié)合尋訪“老”文化課程的特點(diǎn)及學(xué)校實(shí)際情況，我們又將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)階段的目標(biāo)要求及《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中小學(xué)階段的目標(biāo)進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，分年級(jí)、分模塊、分主題地研制了課程目標(biāo)，把“普遍取向”的課程目標(biāo)變成“行為取向”“表現(xiàn)取向”和“生成取向”的課程目標(biāo)，并明確了通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化方面的意識(shí)和能力的具體目標(biāo)，以及達(dá)成的程度。

以“尋訪老字號(hào)”模塊中的“尋訪震遠(yuǎn)同”主題為例，該主題安排了“問(wèn)題與思考”“學(xué)習(xí)與探究”“實(shí)踐與體驗(yàn)”“總結(jié)與交流”“拓展與創(chuàng)新”五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。活動(dòng)實(shí)施到第五個(gè)“拓展與創(chuàng)新”的環(huán)節(jié)時(shí)，我們安排了“老字號(hào)店鋪設(shè)計(jì)與模型制作”的STEAM課。將該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)又設(shè)定為以下幾點(diǎn)。科學(xué)（S）：掌握使模型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的方法并能應(yīng)用于模型中;能搭建簡(jiǎn)單電路。技術(shù)（T）：根據(jù)組間匯報(bào)和建議，具有二次修改設(shè)計(jì)的能力;能利用身邊的材料和簡(jiǎn)單工具完成店鋪模型的制作。工程（E）：能夠按照設(shè)計(jì)圖紙完成店鋪模型的制作，并在制作過(guò)程中針對(duì)遇到的問(wèn)題調(diào)整改進(jìn);能夠在制作完成后感知結(jié)構(gòu)穩(wěn)定方法在模型中的效果。藝術(shù)（A）：在模型中能體現(xiàn)震遠(yuǎn)同的特色元素;模型中的色彩搭配要合理。數(shù)學(xué)（M）：能通過(guò)數(shù)學(xué)的比例尺縮放，計(jì)算模型尺寸;能優(yōu)化電路線路布局。

3.層次化

以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為主線，我們根據(jù)年級(jí)的不同，遵循橫向統(tǒng)合、縱向貫通、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，使目標(biāo)既體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階性與層次性，又體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的橫向統(tǒng)合性。橫向互聯(lián)是同年級(jí)不同模塊目標(biāo)的互聯(lián)，這種橫向互聯(lián)，充分考慮了學(xué)生的年齡特征，對(duì)其的要求基本一致;而縱向互聯(lián)則是各年級(jí)同模塊目標(biāo)的互聯(lián)，具有相互銜接、層層深入、螺旋上升的特點(diǎn)。

二、尋訪“老”文化課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化范疇很廣，我們從藝術(shù)、習(xí)俗、建筑、技藝等角度切入，結(jié)合地域文化特色，構(gòu)建了尋訪老字號(hào)、老手藝、老物件、老藝術(shù)、老習(xí)俗、老游戲、老建筑、老遺跡八個(gè)模塊的課程體系。而對(duì)于不同模塊的課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)，可以從不同維度入手，具體分析如下。

1.同模塊分類別

我們通過(guò)對(duì)同模塊下分類別內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，進(jìn)行了橫向的探索延伸，拉伸了這一模塊下學(xué)生認(rèn)識(shí)的寬度，同時(shí)讓學(xué)生形成系統(tǒng)分類的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，可以去探索更多同模塊下分類別的不同內(nèi)容。

2.同模塊同維度

我們通過(guò)對(duì)同模塊同維度的課程設(shè)計(jì)，在縱向上挖掘了這一模塊內(nèi)容的深度，讓學(xué)生在同模塊相似主題的學(xué)習(xí)中，從新的角度看待問(wèn)題、用新的方法解決類似的問(wèn)題，在課程結(jié)束后，可以形成自己獨(dú)特的探究學(xué)習(xí)方法。