信息化時代App在學前教育專業的創新和運用分析

摘 要：學前教育信息化是今后教育的關鍵內容。教師在信息化教育中通過App等方式開展教學，要結合現階段學前教育的教學要求和高校信息化環境，合理應用App開展教學，要充分凸顯教育優勢及創新內容，基于App特征，對現有教學模式進行完善，從而達到提升教學質量的目的。

關鍵詞：信息化;App;學前教育專業;教學創新

中圖分類號：G43 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0095-02

引 言

教育專業類App就是通過手機智能移動終端的軟件，通過文字、圖片、音頻及視頻等多媒體方式，充分展示教育資源。教育專業類App可以整合各種資源，并將其作為知識的載體，可以為學前教育專業的學生提供完善的學習平臺及溝通交流平臺。

一、信息化時代App在學前教育專業中的優勢

傳統教學模式以教師為中心，通過單向的灌輸模式開展教學活動，主要在課堂上開展教學活動，教學時間有一定的限制。通過App進行教學則可以整合網絡教學的優勢，充分激發學生的學習積極性，通過移動化的方式開展教學，建設信息化教學模式，整合課上、課下等各種學習模式，形成更高效的教學模式[1]。教育類App便于安裝，實用性強。學生通過移動終端，可以在地鐵、公交上等以碎片化空間學習。

1.內容豐富，拓寬知識范圍

App教學可以整合幼兒園教師的課程資源，通過對網絡資源進行整合，在網絡課堂中尋找各種教育資源，通過網絡課程、網址鏈接等方式實現。教師將其推薦給學生，在課堂上展示信息，能夠幫助學生分析與理解知識。

學生可以反復觀看各種實踐視頻，提高實踐能力。學生在教師指導之下，通過App進行輔助學習，可以深化對理論知識的理解。

2.有效互動，激發學習興趣

教師通過App進行輔助性教育，利用消息互動平臺進行管理，能使學生自由通過平臺發表自己的言論，針對特定的問題，展開小組討論，發表意見，進行思想交流，并上傳視頻，從而使學生更好地掌握理論知識。

通過App進行交流互動管理，可以有效調動學生學習的積極性，鼓勵學生進行討論分析，從而使學生了解學習狀態，并對自身進行評量、總結分析，突破教學重難點。學生利用App進行討論分析，針對存在的問題進行討論、發表意見，從而更好地實現課后復習，鞏固所學知識[2]。

在交流學習中，App可以調動學生的學習積極性，達到加強課堂討論的目的。這樣，學生就能了解自己的問題與不足，有針對性地分析自身的學習狀態，總結學習中的重難點。教師通過App進行學前教育，可以達到提高學生積極性的目的，進而營造良好的學習氛圍。

3.教育類App后臺數據統計分析

通過App進行后臺數據分析，可以實現信息的精準推送，并實現后臺數據的統計處理。學生瀏覽App，能夠精準閱讀相關信息，并反饋回復狀態。這為后續閱讀及回復提供了參考。教師可以根據App了解學生的學習狀況，從而為教學活動的開展提供有針對性的指導。

二、App在學前教育專業的創新應用

在學前教育專業教學中，教師應優化現有的教學模式，合理利用教育App，整合各方面的各種資源，通過對資源的集約化處理，達到提升教學質量的目的。因此，教師應在實踐中對各類App進行科學分析。

1.合理計劃，分步開展

在學前教育中應用教育App，教師要根據現有的信息化服務模式，綜合組織、設計、管理及資金等各方面要素，對其進行合理計劃[3]。教師應采取漸進引導的方式，根據實際情況分步開展教學，充分凸顯教育App的作用。

2.集約擴展，完善功能

在學前教育專業教學中，教師要充分利用網絡技術整合資源，通過App提高學前教育的共享性、共用性及共通性，提升各項資源的運行效率，推動學前教育的創新發展。對此，在App學前教育中，教師要以集約化為基礎，進行信息、設施及管理、功能的集成化管理，充分彰顯共性及個性化發展，根據學前教育的具體要求及內容，對各項業務進行系統分析，實現個性化處理，為學前教育提供良好的環境及工具。

3.管理創新，科學應用

在學前教育中，教師應合理應用App，對現有的教學模式、管理制度及各項內容進行系統分析，創新管理方式，明確信息安全性[4]。教師應基于網絡化教育基礎，合理應用App開展學前教育，創造可行、可信及可靠的管理環境，從而為App的教育發展奠定基礎。

4.優化App模塊結構，提升教學質量

通過App進行學前教育時，教師應結合學前教育的特征，合理設計教學計劃，以簡單、簡約為主要原則，合理布局，凸顯信息內容;應始終堅持一致性基本原則，結合視覺結構、層次及元素等各方面因素，對其進行合理設計，滿足學前教育的實際需求。

（1）用戶體驗

通過App進行學前教育，要重視細節管理，優化用戶界面的流程，分析各類元素，提高用戶的感知性，基于權重規則進行分析，達到加強用戶體驗的目的[5]。

（2）功能特征

通過App進行學前教育，教師要根據實際情況合理設計課程內容、視頻及直播、在線管理、教育管理等不同模塊。

（3）通過課程模塊，重視理論學習

通過App課程模塊進行重要知識學習，教師可以通過文本、圖片及視頻鏈接等方式來傳遞、處理信息，幫助學生學習學前教育專業知識及技能。教師可以根據教學內容發布和管理課程內容，根據要求進行細節管理，確定具體細節。

學生則可以根據課程內容、具體類別進行課程的篩選分析，根據自己的需求選擇課程。學生通過理論學習模塊，提前進行預習分析、課后復習管理，從而不斷拓展知識范圍，為實踐學習奠定基礎。

（4）幼兒園名師課程

教師應整合專家、名師課程，創造真實的課堂環境，讓學生了解教學的具體狀態。在課程設置中，教師可以采用線上教學、線下指導相結合的方式進行監督控制，引導學生反復學習課程內容，讓學生深入理解重難點知識。

（5）視頻直播，重視實踐指導

教師應利用視頻直播模塊，根據學生的學習需求設計平臺，通過合理的社交活動提升學生的實踐技能，達到提高學生綜合能力的目的。

教師可在視頻模塊上傳短視頻，展示學習生活及重點內容，加強師生互動管理，通過視頻列表、關注及消息管理等方面進行系統管理。教師可以根據自己的需求來發布課程，靈活設置課程，根據學生的評論回答各種問題。學生也可以基于特定的課程需求進行分類分析。

視頻模塊可以為學生提供技能視頻，展示基礎功能，讓學生熟練地學習、應用各種信息化技術手段，進行課件的拍攝及編輯，充分提升學生的多媒體素養[6]。通過師生互評構建多元化的評價體系，提升學生的綜合能力，分析學生存在的問題與不足，明確學習目標及要求，從而提升學生的崗位能力。

直播模塊主要在網絡環境中，通過在線教育進行網絡直播。直播模塊有不同的功能途徑，能夠通過多元化的方式強化師生之間的溝通互動。教師可以通過直播進行全過程的指導監督。

（6）作業管理，分析統計

教師要根據學生的具體情況合理布置作業，進行作業的批改處理，同時在課程信息板塊推薦優秀作業。教師可以根據學生的學習需求明確作業內容和作業考核標準，讓學生根據要求提交內容。教師可以推薦學生的優秀作業，提交評價信息再將其轉發到一定的范圍中。

（7）學生角色

學生根據課程要求及作業內容，在線進行作業回復。作業內容可以在App上展示，也可以進行視頻、文檔及圖片等各項內容的上傳。

教師通過作業功能模塊，對學生的學籍信息、考勤及成績排名、課程排定等多方面內容進行統計分析，進行智能化數據導入及接口處理，通過多種方式進行同步數據處理，對教學信息、科研信息及教務信息進行處理，對綜合工作內容進行分析，從而實現網絡化教學。

（8）教務管理

通過App教務管理模塊，學校可以在會議查詢、通知公告等方面進行教學管理，加強師生之間的信息溝通，增強互動性。

用戶可以管理、調整校內組織結構等各項信息。工作人員要在日常工作中總結各方面評論及考核功能，對會議查詢及簽到管理進行新建、編輯、刪除等操作，實現信息共享。學校可通過App消息模塊進行分析，創造多媒體信息傳遞路徑，并根據教師的授課內容進行分析，發表交流的具體信息，分析教學中的問題及學習者的狀態。

結 語

教育類App可以有效調動學生的學習積極性，達到提升教學質量的目的。學校應結合App的媒體特征，通過App教學方式開展教學，根據自身需求選擇適合的教學模式，從而有效提升教學質量。

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作者簡介：孫燕紅（1989.12—），女，浙江杭州人，二級教師。