聯(lián)讀：小學(xué)語文教學(xué)的重構(gòu)之路

蔡月云　

[摘 要] 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，立足統(tǒng)編語文教材，通過單元內(nèi)部聯(lián)讀、課內(nèi)外聯(lián)讀、跨單元聯(lián)讀等方式，切實(shí)發(fā)揮教材功能，有效完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇和甄別信息的能力，切實(shí)促進(jìn)語文教學(xué)的深度指向。

[關(guān)鍵詞] 聯(lián)讀;單元;主題;教材;小學(xué)語文

聯(lián)讀是指基于教材中的一篇文章，依據(jù)聯(lián)讀議題，加上與之匹配的一篇或多篇文章形成一組文章的閱讀教學(xué)。它實(shí)現(xiàn)了一篇文章和幾篇文章的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)、課外閱讀內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)，變?yōu)橐环N以整體性、聯(lián)結(jié)性、探究性為特征的聯(lián)讀教學(xué)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，立足統(tǒng)編教材，通過單元內(nèi)部聯(lián)讀，課內(nèi)外聯(lián)讀，跨單元聯(lián)讀等方式，切實(shí)發(fā)揮教材功能，有效完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇和甄別信息的能力，切實(shí)促進(jìn)語文教學(xué)的深度指向。

一、單元內(nèi)部連讀，有效凸顯單元教學(xué)重點(diǎn)

部編版小學(xué)語文教材的顯著特點(diǎn)就是雙線合一，每個(gè)單元按照題材、主題、內(nèi)容、寫作手法等進(jìn)行編排組合，將具有相同特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建在一個(gè)單元中，形成一個(gè)完整獨(dú)立的閱讀體系，每篇文章既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系。教學(xué)中，教師可通過聯(lián)讀的方式，打破文章之間的壁壘，化單一為整體，通過比較聯(lián)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解和感悟文章之間的共通點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)語文知識(shí)的積累，訓(xùn)練學(xué)生整合思維能力，使語文學(xué)習(xí)具有一定的深度，告別單一的零碎而淺顯的學(xué)習(xí)方式。

如，部編版教材五年級(jí)上冊第六單元的主題是舔犢情深，分別編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文。教學(xué)中，教師首先以聯(lián)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成三篇課文的通讀，體會(huì)三篇文章中所蘊(yùn)含的父母之愛，體驗(yàn)濃厚的親情，通過不同文章相同主題的聯(lián)讀，感受到蘊(yùn)藏在字里行間的真摯父母之愛。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生，通過聯(lián)讀，聯(lián)系生活實(shí)際走進(jìn)文本，感同身受地體會(huì)作者蘊(yùn)含在文章中微妙而復(fù)雜的情感，結(jié)合單元的語文要素和課后練習(xí)，學(xué)生分析得出：三篇課文都側(cè)重于從場景描寫中通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)深刻而細(xì)膩的情感，學(xué)生在聯(lián)讀中一致認(rèn)為，一篇優(yōu)秀的文章，要能夠傳遞真情實(shí)感，表達(dá)人物特點(diǎn)，要通過與具體事例的結(jié)合表現(xiàn)出來，同時(shí)，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的感受與觀點(diǎn)。學(xué)生通過聯(lián)讀比較的方式，面對(duì)真實(shí)而生動(dòng)的閱讀材料，結(jié)合具體而真實(shí)的生活感受，在同一單元同一主題群閱讀的引領(lǐng)下，錘煉了閱讀能力，在閱讀中完成與作者的溝通與對(duì)話，在聯(lián)讀中獲得閱讀與寫作的方法。

運(yùn)用群文聯(lián)讀，突出單元重點(diǎn)，教師利用統(tǒng)編教材單元課文之間的關(guān)聯(lián)性，將單一的課文學(xué)習(xí)、逐一的課文講解，轉(zhuǎn)換成為群文專題聯(lián)讀，引導(dǎo)學(xué)生建立立體化思維，形成對(duì)單元主題的整體認(rèn)知。學(xué)生在聯(lián)讀過程中，接受了大量的閱讀信息，橫向上對(duì)單元主題進(jìn)行了比較，縱向上對(duì)每篇文章的寫法進(jìn)行了比較，有效突破了單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，通過聯(lián)讀找到了文章之間的關(guān)聯(lián)意義，獲取了關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，一定程度上促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

二、課內(nèi)外資源關(guān)聯(lián)，拓展資源加深主題理解

教材中的文本是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的范例和基礎(chǔ)性資源，教師應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，圍繞文本內(nèi)容，合理補(bǔ)充課外資源，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，加深學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解，豐富和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課內(nèi)外聯(lián)讀的方式，一方面可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解，加深對(duì)主題的深刻認(rèn)識(shí);另一方面也可以拓展資源，實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)由點(diǎn)到面的輻射，使語文學(xué)習(xí)變得豐富多彩。

以部編版小學(xué)語文教材六年級(jí)《開國大典》為例，該篇課文的學(xué)習(xí)正值國慶節(jié)前夕，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該篇文章中的場景描寫，感受中國人民獲得獨(dú)立自主新生活的驕傲與自豪，強(qiáng)烈的愛國主義之情，是這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，因此，教師通過引入課外資料的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的教學(xué)素材聯(lián)讀，教師分別將《開國大典》（原作完整版）和《開國大典》（電影劇本節(jié)選版）及新中國成立以來的部分國慶閱兵視頻資料引入課堂，通過以點(diǎn)輻射的方式進(jìn)行聯(lián)讀，拓展學(xué)生的閱讀視野，使其了解完整版的故事情節(jié)和震撼的場面描寫，在劇本版《開國大典》的素材中，通過人物、情節(jié)、對(duì)話、描寫等再現(xiàn)開國大典時(shí)的生動(dòng)場景，最后，再通過視頻補(bǔ)充的方式，讓學(xué)生了解新中國砥礪奮進(jìn)的發(fā)展歷程，從情感上引導(dǎo)學(xué)生勵(lì)志學(xué)習(xí)。

拓展閱讀資源，教師通過引入相同主題的課外閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生在不同題材的文學(xué)作品中，體會(huì)開國大典，感受蘊(yùn)含在字里行間的驕傲與振奮之情，學(xué)生以課本為出發(fā)點(diǎn)，在多種資源的介入下，對(duì)具有歷史性教學(xué)題材的文本，有了更為豐富的感性認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，也激起強(qiáng)烈的愛國之情。

三、跨越單元連讀，構(gòu)建教材完整體系

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師教科書編者文本之間對(duì)話的過程。”“閱讀綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不能把他們機(jī)械地割裂開來。”部編語文教材最大的特點(diǎn)就是完整性與體系性，這種完整性與體系性不僅體現(xiàn)在學(xué)段銜接，教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)承接中，還體現(xiàn)在教材單元與單元的銜接和單元內(nèi)部課文的銜接上。語文教學(xué)是一個(gè)將教材越讀越“薄”的過程，這個(gè)“薄””就是指不斷吃透教材，消化所學(xué)內(nèi)容，語文教學(xué)也是一個(gè)將教材閱讀越“厚”的過程，這個(gè)“厚”就是指不斷積累語文知識(shí)，提升語文技能涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以部編版五年級(jí)上冊為例，教師以教材聯(lián)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀目錄，找出本冊書每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生找出閱讀要素，通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)讀，學(xué)生知道了本學(xué)期學(xué)習(xí)的主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成對(duì)教材內(nèi)容的整體把握，有利于學(xué)生以專題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生對(duì)于教材的整體駕馭能力。

打破傳統(tǒng)認(rèn)知，嘗試與教材對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材，理解教材，在對(duì)教材目錄、單元提示、課后習(xí)題、寫作訓(xùn)練的分析過程中，學(xué)生建立了對(duì)教材認(rèn)識(shí)的整體性，學(xué)生體會(huì)到了編寫者的意圖，感受到了教材設(shè)置的框架美與思維美，較為清晰地對(duì)學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的感知，學(xué)生從過去隨意的、零散的，以單篇閱讀為主要的語文學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛兴悸贰⒂蟹较颉⒄w性地去認(rèn)識(shí)教材，為完成一個(gè)學(xué)期的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行了“熱身”，為深度學(xué)習(xí)奠定了良好的思維基礎(chǔ)。

有效整合學(xué)習(xí)資源，合理使用聯(lián)讀策略，切實(shí)利用好部編版教材的編寫優(yōu)勢，發(fā)揮好聯(lián)讀策略的有效引領(lǐng)，為語文學(xué)習(xí)從表象走向深入，從單一走向多元，從平面走向立體提供有效的策略保障，為語文教學(xué)迎來更為廣闊的空間和舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂 研）