小學青春前期輔導的實踐探索

龔奕竹

摘要：在孩子進入青春期之前，針對青春期孩子成長過程中的特點和主要問題，有計劃地采取一定的干預措施，讓孩子對自己即將面臨的生理、心理變化有一個充分的認識和準備，會更好地幫助孩子渡過這非常時期，促進孩子健康快樂成長。

關鍵詞：班級團隊資源;小學生;青春前期輔導

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0021-01

青春期是人的成長的重要階段，這一時期，孩子生理發育日漸成熟，精力旺盛，但心理發展卻相對滯后，這經常會讓他們體驗理想與現實之間的強烈落差，因此這階段孩子心理變化劇烈，動蕩不安。在個性張揚的獨生子女時代，孩子在這一特定時期演繹的成長問題比較突出，極端事件也頻有發生，嚴重的甚至給社會、家庭和個體造成難以彌補的傷害。因此對青春期孩子進行必要的干預和引導是社會和諧發展的要求。

1.青春期教育面臨的問題

1.1 顧慮重。一些敏感而重要的話題如“性”問題，如果引導不當只會適得其反。許多美好的愿望，孩子不見得領情，我們的幫助如果沒有選取一個能被孩子接納的方式，那也可能只會起到相反的作用的。決定“做什么？”“如何做？”，往往需要反復求證。

1.2 阻抗大。當青春期孩子處于問題之中時，他們往往會不承認或者沒有意識到自己的問題，他們也可能否認問題，認為沒必要改變，不愿與輔導者交流，甚至拒絕或推卸對問題的責任。

1.3 收效微。往往當孩子處于“暴風驟雨”中時，我們才開始著手解決問題，此時，輔導者所需要付出的努力和智慧是可想而知的。即便是努力付出，很多時候，效果也總是不如人意。

2.青春前期輔導的實施——基于班級團隊資源的發展性輔導

2.1 基本原則。（1）面向全體學生;（2）預防與發展相結合原則;（3）學生主體性原則，青春期輔導過程也是一種助人自助的過程，“助人”只是手段，讓學生“自助”才是目的;（4）可操作性原則。

這一原則是指在具體操作中，做到目的、步驟、指導要求都應當具體明確，既方便教師使用，又利于學生實際操作。只有這樣教育才有生命力和推廣的價值。

2.2 輔導模式。

根據小學生各年段的年齡特征，我們認為輔導活動的模式選擇要關注：（1）情感接納，青春期輔導尤其要盡量使學生情緒愉悅、輕松，所采用的內容方式能為學生接納，符合學生的輔導需要;（2）動感和情趣，依據兒童學習認知的心理，我們要求輔導活動強調游戲，輔導過程要充滿動感、充滿情趣。

根據以上兩點基本要求及班級團隊資源的特點，我們擬采用以下輔導方式：

2.2.1 班隊式輔導：利用同伴資源，利用班隊活動課通過一系列的活動，引導孩子對一些成長過程中一些典型話題進行感知、體驗和感悟。

基本流程：團體準備—團體工作—團體提升

2.2.2 沙龍輔導。

針對青春期孩子的問題，利用同伴資源以輕松聊天的形式展開的輔導活動。

基本流程：拋出話題——觀點和策略碰撞——觀點與行為的修正與提升。

2.2.3 實踐體驗。

綜合運用同伴資源、家長資源等多種團隊資源，引導孩子在具體的實踐中感受、領悟、并主動修正自己的觀念和行為。

基本流程：商榷實踐主題——指導實踐方法——具體實踐與體驗——交流碰撞與提升

2.2.4 主題式輔導。

充分利用同伴資源、家庭資源、人際資源等多種資源對同一個主題設計一序列有層次的活動引領學生反復感受體驗并不斷獲得成。

2.3 輔導內容。

就心理輔導角度看看，青春期突出問題表現在“性意識”、“自我意識”、“情緒”、“人際關系”等方面。因此我們的輔導模塊主要從這幾方面去構建，根據我們現有的資源和學校的實際情況，我們擬設定如下的輔導內容框架：

低年級：1——2年級

重點輔導模塊及輔導主題列舉：（1）性意識輔導（側重生命教育如“我從哪里來”“性別差異——我們的身體”等）;（2）自我意識輔導（如“獨一無二的我”—悅納外表和性別）;（3）人際關系輔導（更側重班級和諧團體的構建，如“悅納他人”“我愛我們班”等）

目的：了解生命的來歷，初步認識兩性身體的構造和差異，正確認識自己的性別并悅納自己的外貌和性別。懂得生命來之不易并珍視自己的生命。

中年級：3——5年級

重點輔導模塊及輔導主題列舉：（1）性意識輔導（側重悅納和正確對待生理的變化，如“性別差異——我長大了”）;（2）人際關系輔導（側重和諧人際交往輔導如“歡喜憂愁話綽號”，嗨男孩！女孩！等）;（3）情緒輔導（如：多變的情緒，當你遭遇不公平等）;（4）自我意識輔導（側重自我評價和自我同一感的輔導）

目的：認識人發育過程中身體成熟的經過，接納并正確對待自己身體的變化，知道關注個人衛生。幫助孩子初步樹立正確的男女同學交往觀念。認識到情緒的多變，初步學會調節控制自己的情緒。

高年級：6年級

重點輔導模塊及輔導主題列舉：（1）性意識輔導（側重性別角色的設計和塑造如“最佳男孩”、“最佳女孩”設計與評選系列活動）;（2）人際關系輔導（側重男女生健康交往輔導）;（3）自我意識輔導（側重正確評價自我、提高自我同一感）;（4）情緒輔導（側重情緒的控制與合理宣泄輔導）

目的：培養適合性別角色的健康的審美情趣，幫助孩子設計并樹立理想的性別發展目標。幫助孩子樹立健康的男女同學交往觀念，引導孩子正確認識自己、評價自己，認識自己情緒的變化并學會合理疏導不良情緒。

3.結論

總之，在孩子進入青春期之前，對青春前期及青春期孩子成長過程中的特點和主要問題，有計劃地采取一定的干預措施，有助于孩子對自己即將面臨的生理、心理變化有一個充分的認識和準備，掌握一定的方法去應對可能面臨的有關學習、人際交往、自我意識、情緒等方面的問題，會更有效地有效幫助孩子快樂健康地渡過這非常時期，促進孩子健康快樂和諧成長。

參考文獻：

[1] 吳衛東.互動游戲與心理教育——教師培養兒童社會性的智能[M].浙江教育出版社，2005.

[2] 蘇文捷.團體心理訓練[M].北京教育出版社，2004.