新課改背景下小學(xué)語文作業(yè)的趣味設(shè)計

胡亞萍

摘要：綜觀現(xiàn)狀，目前的小學(xué)語文作業(yè)的形式和內(nèi)容都較為單一，這樣的作業(yè)雖然對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能方面的訓(xùn)練有一定的優(yōu)勢，但不利于學(xué)生的個性發(fā)展。本文從作業(yè)設(shè)計的趣味性出發(fā)，通過思考與教學(xué)實踐的探索，基本歸納了圖文結(jié)合式、自主設(shè)計式等五種趣味作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在快樂的心情中完成作業(yè)，以達(dá)到減負(fù)增效的終極目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文作業(yè);趣味設(shè)計

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0070-01

小學(xué)語文作業(yè)是指小學(xué)語文各學(xué)段的課內(nèi)、課外作業(yè)，既有口頭的，也有書面的;既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀的;既有單項的，也有綜合的;既有教師設(shè)計的，也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實踐形式。目前的語文作業(yè)還是較為單一，以基本練習(xí)性為主，應(yīng)用實踐與生活性作業(yè)少，口頭作業(yè)與活動性作業(yè)不多，獨立完成為主，合作完成的少。這類作業(yè)雖然對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練有一定優(yōu)勢，但不利于學(xué)生的個性發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣的提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出了這樣的要求，“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”而且《基礎(chǔ)教育改革綱要》對課程改革目標(biāo)也作出了明確規(guī)定，“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”真正要從學(xué)生能力的發(fā)展的角度來看，教師確實要結(jié)合生活，轉(zhuǎn)變理念，潛心思考與研究，進(jìn)行作業(yè)的趣味設(shè)計。

作業(yè)的趣味設(shè)計要關(guān)注作業(yè)的實踐性、綜合性和趣味性，通過改變單一的接受性作業(yè)形式，積極探索接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的趣味作業(yè)。通過作業(yè)趣味設(shè)計，讓學(xué)生在快樂的心情中完成作業(yè)，以達(dá)到減負(fù)增效的終極目的。經(jīng)過思考與實踐的探索，我認(rèn)為小學(xué)語文作業(yè)的趣味設(shè)計可以從如下方面進(jìn)行：

1.圖文結(jié)合式作業(yè)

繪畫是兒童的天性，尤其是低年級的小學(xué)生對繪畫的興趣很高，而且小學(xué)生一般都能結(jié)合一些生活經(jīng)驗，用點、線、面畫出一些簡單而又能說明問題的圖形來。這種繪畫不需要學(xué)生有很強(qiáng)的美術(shù)功底，只要能根據(jù)課文的文字描述，簡要地畫出內(nèi)容即可。如我們每個單元學(xué)完后，就讓學(xué)生自己來梳理本單元的知識，以手抄報的形式展現(xiàn)。教師可事先提示手抄報欄目內(nèi)容與標(biāo)題，如：字海拾貝、詞語接龍、詩歌品讀、生活趣聞、名詩（篇）賞析、傳統(tǒng)節(jié)日等。學(xué)生動手制作手抄報的過程中，等于將本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容重新梳理了一遍。

2.情境表演式作業(yè)

小學(xué)生的表演欲望很強(qiáng)，特別是對課文中所描述的語言、動作、神態(tài)、情境的表演，更是覺得趣味盎然，表演起來活靈活現(xiàn)的。如果布置作業(yè)滲透課本劇的形式加以表演，會有更好的效果。如將有些課文改編成課本劇，讓學(xué)生課后分角色表演。以小組的形式錄制視頻或拍照發(fā)給教師作為作業(yè)評價依據(jù)。又如端午節(jié)三天假期，我們布置了一項特別的表演作業(yè)，由教師改編端午劇本，學(xué)生分組選擇好劇本，自主分工準(zhǔn)備服裝與道具，選好表演場地，并由攝影組員將表演現(xiàn)場錄制發(fā)給老師。在表演過程中學(xué)生不但能加深對文章的理解，而且在創(chuàng)造力、語言、情感等方面也得到充分的發(fā)展，還培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，是一種有益于學(xué)生身心發(fā)展的作業(yè)方式。

3.自主設(shè)計性作業(yè)

即放開作業(yè)設(shè)計與布置的權(quán)限，讓學(xué)生依據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平，體驗自己設(shè)計作業(yè)的過程，以促進(jìn)個體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。如預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生開動腦筋，自已設(shè)計作業(yè)考同學(xué)，通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計最科學(xué)、最新穎。這種學(xué)生自己設(shè)計的作業(yè)，他們完成的主動性極高，且體現(xiàn)了個性，更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。又如學(xué)成語時讓孩子們自制成語圖，拿到班級讓同學(xué)們猜猜是哪個成語。實踐證明，學(xué)生的積極性很高，對成語也記得更好，理解更深。這種自主設(shè)計作業(yè)的形式可以滿足不同學(xué)生個性發(fā)展，激起他們的參與意識，所以每次設(shè)計，總有同學(xué)的作業(yè)“驚艷”全場。

4.延伸性作業(yè)

根據(jù)語文學(xué)科本身的特點，設(shè)計延伸性的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的開放性。如續(xù)寫童話故事，寫讀書報告，搜集整理民間傳說等，介紹自己喜歡的經(jīng)典人物等。作業(yè)從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生通過搜集資料并整理消化，學(xué)生完成作業(yè)的整個過程真正以學(xué)生為本，較好地發(fā)展自己的潛能。如我們很多班級都很好地利用了語文園地里查找資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓孩子們整理好傳統(tǒng)節(jié)日、中國神話、著名詩人等相關(guān)資料，打印出來在班級進(jìn)行分享與交流。又如我們很多的班級在共讀一本書后，進(jìn)行喜歡的角色介紹，或?qū)懽骰虍嫯嫞瑸檫@些角色進(jìn)行介紹與分析，進(jìn)行閱讀后的積極延伸。還有的班級以《心得集》命名，鼓勵學(xué)生積極寫讀書報告，擇優(yōu)編輯成冊，在班級甚至學(xué)校里進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。

這些趣味作業(yè)可以更好地提高孩子的動手、審美、思維等綜合能力，可以更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與合作能力。作業(yè)內(nèi)容不僅僅局限于書本知識的鞏固，可以在教材之外的書本，也可以在書本之外的廣大生活中去開發(fā)資源。這類作業(yè)可以提高學(xué)生的語文實踐能力與學(xué)習(xí)興趣。

作為小學(xué)語文教學(xué)的工作者，我們需潛心研究，認(rèn)真思考，積極實踐，對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行趣味設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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