初中語文教學中自主合作學習模式的創設

張妍

摘 要：引導學生進行相應的自主學習，能夠幫助學生在學習過程中建立良好的語文思維。在教學的過程中，自主學習模式的作用已經得到了充分的展現，本文主要針對當下進行自主合作學習過程中的問題進行分析，從自主合作學習的含義以及特征進行入手，建立學習情境。希望能夠為我國初中語文教學中合作學習的發展起到一定的幫助。

關鍵詞：初中語文 教育教學 自主合作學習

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

伴隨著新課標課改的進行，初中語文教師的教學模式也需要進行相應的轉換，教師在教學模式的轉換過程中出現了一些問題。在教學的過程中，教師發現自主合作學習模式對于學生的全面發展有著非常好的教學效果，適合語文教學，值得進行相應的推廣。

一、自主合作學習含義及特征

在教學的過程中，自主合作學習主要的含義就是將教學的主體從教室轉為學生，將課堂交給學生。而對于教師來說，在此過程中主要發揮的作用就是對學生進行指導，幫助學生進行相應的學習。學生在學習過程中需要對知識點進行自我探索，盡可能地對沒有學習的知識進行摸

索[1]。一般來說，自主合作學習模式需要具備以下幾個特征：

首先，自主合作學習模式下的學生能夠參與到教師制定的教學目標中，教師教學目標的制定需要根據學生個人情況進行。教師在教學目標的制定過程中，也并不是全部跟隨學生的狀態來進行，還需要針對教學進度等方面來考慮。

其次，在學生學習的過程中，教師需要引導學生進行相應的思考，通過學生自己的思維探索來將問題進行解決。因此教師在課堂教學的過程中，除了對學生進行知識點灌輸之外，還要對學生進行相應地引導，盡可能地讓學生自己察覺到問題。這樣學生在學習的過程中就能夠實現自主學習的狀態，這樣能夠幫助學生得到更好的學習效率。

最后，學生在學習的過程中，通過自主合作學習的模式，能夠將自己的學習行為進行展現，進而將學習中的問題得到展現。在學習的過程中，無論教師還是學生，一旦發現了學習中存在的問題，就能通過合作學習的方式進行解決與調整。在學習的過程中，學生還需要將自己的學習行為與學習成果進行相應的反思，教師通過與學生之間的不斷溝通，能夠在反思中吸取經驗取得進步[2]。

二、初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養途徑

1.教師建立學習情境，激發學生自主學習

在初中語文的教學過程中，教師需要明確語文學習的主要目的，那就是幫助學生實現良好的合作學習意識。通過合作學習意識的不斷升華，來讓學生的合作學習能力得到大幅度的提升。在未來的學習過程中，情境教學方式已經成為必不可少的學習方法，情境學習能夠幫助學生得到學習意識的提升，讓學生在學習的過程中不斷地激發自己學習

能力。

例如在進行古文教學的過程中，教師可以引導學生根據古文內容來進行相應的表演。通過表演，學生能夠更有效地掌握古文中的人物性格與人物特點，從而對古文進行學習。初中課程《鄒忌諷齊王納諫》中，教師通過引導學生進行表演，能夠讓學生更好地掌握文中人物的思想軌跡。除了引導學生進行相應的表演能夠幫助學生對文中內容進行相應地了解之外，學生之間的溝通與互相配合，也能更好地讓學生掌握相應的合作學習精髓。在學習的過程中，學生如果掌握了良好的合作學習模式，就能完好地配合表演[3]。

2.教師提出問題，學生進行進行相應思考

教師為學生進行相應的問題提出，能夠有效地激發學生進行自我思考的意識，尤其對于初中語文來說，教師的問題提出能夠讓學生的語文學習思維得到建立。在教師進行問題提出后，學生需要進行自我探索與解決，而自我探索解決的方式并不相同，可以引導學生進行合作解決。一般來說，如果教師提出的問題難度過高，學生在潛意識下就會愿意進行合作學習。因此教師對學生進行問題的設立能夠幫助學生建立自主合作學習意識。在學生進行學習的過程中，主要的學習方式是從思考開始的，只有學生進行思考，才能將知識真正地進行消化。而思考主要開展于問題，因此在教學的過程中，教師需要對學生進行問題的提出，幫助學生得到充分的提升。

在進行教學的過程中，教師可以對學生進行相應的思維引導。例如《愚公移山》中，愚公為什么要移山？愚公的妻子對移山存在質疑，智叟對愚公的移山也存在質疑，兩者之間的質疑又有著怎樣的不同？學生在教師的問題下進行思考，一方面能夠幫助學生進行思維方向的確定，另一方面也能讓學生在學習的過程中選擇合作的方式進行學習，從而提高學生的合作學習能力[4]。

3.教師轉變教學方式，鼓勵學生自主合作學習

在實際的教學過程中，教師不僅僅需要轉換教學方式，還需要將教學觀念也進行轉換。傳統的教學方式對學生存在著一定的影響，教師在這樣的教學模式下往往將自己放在了最核心的教學位置中。想要讓學生進行相應的學習，不僅僅需要教師對學生進行單純知識點的灌輸，更是要讓學生能夠進行自主的思考。因此傳統教學模式中引導學生進行長時間知識灌輸的教學方法已經不再適用，當下的教學模式需要作出改變，將學生看作為教學過程中需要重視的主體。教師對學生的教學還需要重視學生的課堂地位，讓學生能夠成為課堂的主人，掌握自己的學習時間。教師在此過程中，擔任的是引導與指點的角色，在學生進行學習的過程中，教師引導學生進行合作學習。而在學生發現了學習過程中的漏洞或者自己知識體系中的不完善之處時，教師可以幫助學生進行相應地啟發思考，隨后讓學生進行自主合作學習來對其進行探索。在教學的過程中需要注意，不斷的合作學習模式能夠讓學生的合作學習能力得到相應的增強，而合作學習模式能夠讓學生的各個學科、各個方面的學習能力都有一定的提升[5]。

結語

在初中語文的學習過程中，需要注意，自主合作學習模式的優點非常廣泛，在教學的過程中，這項教學方法的使用也將越來越常見。就當下的教學過程來說，初中語文教師往往對于合作學習的重要性理解不深刻，這就導致了學生對于自主合作學習模式不能得到相應的掌握。在未來的發展中，自主合作學習模式能夠幫助教師更好地開展教學工作，從而在課堂中得到相應的提升。

參考文獻

[1]董煒.初中語文教學中自主合作學習方式的思考[J].名師在線，2020，（11）：

95-96.

[2]焦三飛.論自主合作學習法在初中語文課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2016，（17）：50.

[3]田莉.淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養[J].亞太教育，2016，（01）：53.

[4]王晗晴.初中語文教學中學生自主合作學習探究[J].亞太教育，2015，（35）：186.

[5]趙麗麗.初中語文教學中學生自主合作學習探究[J].西部素質教育，2015，

1（17）：97.