將拓展閱讀融入農村初中英語課堂教學的可行性分析

沈曉麗

摘 要：過去認為，初中英語教學就是教授英語的基本語言技能或傳授學生中考應試技巧，然而，隨著社會的進步，農村初中學生英語水平逐漸提高，英語拓展閱讀教學逐漸進入初中英語課堂，成為農村初中英語特色架構的重要內容。本文主要通過對農村初中英語閱讀教學的重要性、現狀以及應對策略和課堂例證的分析，將拓展閱讀教學融入農村初中英語課堂教學的可行性進行了有益而深入的思考與探索。

關鍵詞：現狀; 應對策略; 課堂實踐; 拓展閱讀

一、做好農村初中英語拓展閱讀教學工作的重要性

蘇州市英語中考試卷滿分130分，題型有口語，聽力，單項選擇題，完形填空，閱讀，單詞拼寫，翻譯，寫作。其中閱讀理解與閱讀表達兩項的分值為30分。由此可見，閱讀在中考中占有重要地位。眾所周知，閱讀為外語學習者提供了大量的語言輸入。而“輸入是影響學習者第二語習得的最重要的因素之一，沒有恰當程度的理解輸入，任何學習都不可能開始”（Krashen， 1999）。初中英語拓展閱讀教學是教材閱讀教學的重要補充，是培養初中生英語閱讀能力的重要措施。所以，利用拓展閱讀對農村學生進行大量的語言輸入，對于提高農村學生的英語閱讀能力，乃至做好初中英語教學工作都具有十分重要的意義。

二、當前農村初中英語閱讀教學的現狀

農村地區教育教學水平相對較低，師資力量較為薄弱，尤其缺乏對學生英語閱讀素養培養的意識。另一方面，在實際課堂教學中，農村初中的大部分教師仍然以傳統的教學方法——語法教學法及詞匯講解法為主，忽視了閱讀教學在整個初中英語教學中的重要地位;再次，部分老師和學生盲信題海戰術，導致大量的練習占據了初中生的主要課余時間。

三、培養農村初中學生英語閱讀素養的應對策略

首先，我們需要調整教學側重點，改變傳統的重詞匯、語法，輕閱讀的教學方式。在日常的初中英語課堂教學中，積極為學生創設豐富多彩的閱讀語境，讓他們通過閱讀掌握一定詞匯，進而積累大量的語塊。其次，改變傳統閱讀教學以“閱讀理解”代替“閱讀”的錯誤方式，和學生一起走進文本，共同探討文學作品，在閱讀中讀出觀點，讀出科學，讀出人性，讀出語篇。再次，轉變以練代講的閱讀教學方式，注重培養學生的閱讀品格，并在閱讀技巧方面給予學生充分的指導，促成師生互動互助的愉悅閱讀體驗。最后，引導學生逐步形成積極的閱讀態度和主動閱讀的習慣，培養良好的閱讀素養。

四、提升農村初中學生閱讀能力的課堂實踐

1.創設問題情境是進行初中英語閱讀教學的前提

首先，教師創設一個能激活學生思維的問題情境，激起學生的求知欲，有效地引導學生走進文本，實現閱讀教學和初中英語課堂的真正融合。其次，問題引導，教師作為引導者、組織者要充分鼓勵學生自主閱讀。教學中，要充分利用文本，在問題情境中激發學生探究的興趣，體會文章隱義，形成自己的判斷與評價，實現與作者的心靈對話，形成情感的共鳴，獲得閱讀的美的感受。

課堂實例：以7B unit7Abilities為例

（1）教學目標：develope students“language competence”and cultivate students awareness of caring and helping others。通過這堂課，讓學生提高他們的語言表達能力和培養關心和幫助他人的意識。

（2）教學思路：引導學生探討課題，激發他們的濃厚興趣。課前布置幾個問題：Different people are good at different things. What can you do？ What abilities do you wish you could have ？ What can you do for others with you abilities？

（3）課堂生成：①分組討論進行頭腦風暴，讓學生談論自己的能力。②5～8分鐘的時間讀完文章并思考三個問題：文章的體裁？圖片提示什么樣的語境？為什么主人公被稱為a brave man？③閱讀之后激勵學生去思考、發現更多的問題，組織辯論，最后老師總結。④把學生帶回現實生活：如果我們在日常生活中遇到火災，該如何應對？

（4）課后反思：學生談論了自己的能力，學習了新聞體裁的文章，最后回歸現實，了解了火災時如何應對，最后運用文章中的重點詞句，結合自己觀點進行寫作，倡導關心和幫助他人。通過這節課，學生處理了文本信息、學習了不同文體、進行了拓展遷移、發展了思維。

2.文本挖掘和思維培養是實現初中英語閱讀教學的關鍵

在閱讀教學中，教師通過解讀文本、理解文本來感悟情感、分析結構、梳理文脈、咀嚼文字以及品味語言（段湘萍，2012）。初中英語教師在閱讀教學過程中，要在激發學生學習興趣的基礎上，引導學生進行信息處理、文本挖掘、感悟語言，注重培養學生主動閱讀，積極思考的品質，讓學生在文本閱讀中發散自己的思維，這樣才能夠有效實現對學生思維能力的培養，提升學生的英語學科素養。

課堂實例：以英語繪本《A giving tree》為例

（1）教學目標：讓學生通過預測、閱讀、思考、討論等方式，感悟文章的主旨“愛與奉獻”。

（2）教學思路：這是一篇短小、簡易，適合初中生閱讀，但又包含深刻人生哲理的繪本。通過這堂拓展閱讀課中的預測、閱讀洞察語篇延伸意義和觀點，通過概要寫作訓練邏輯思維，通過思考、討論培養學生的思維品質。

（3）課堂生成：①帶領學生按照四個時間點分別對故事信息加以簡單的處理。②引導學生預測故事發展，并對整篇文章進行概要提煉。③由男孩和大樹之間的關系引發討論：我們聯想到生活中有哪些類似關系？④引出主題：我們要用行動表達感謝。⑤最后升華主題：我們要感謝我們的國家和環境，并承擔起應有的責任。

（4）課后反思：學生通過這節拓展閱讀課，了解了故事的基本要素，語言能力有所提高;在閱讀的過程中，體會了語言的美感，讀出了情感，分析了觀點，升華了文章的主題。

3.開設拓展閱讀校本課程，是實現農村初中英語閱讀教學的有效手段

教材所提供的文本閱讀量十分有限，閱讀輸入的品質和數量都存在問題，依賴課本無法真正培養學生英語閱讀的興趣和能力（劉學惠，2017）。我們現在所用的譯林出版社的牛津初中英語教材以單元主題呈現，知識框架體系性強;但是教材以簡易的短篇說明文為主，故事類、敘事類的內容太少，課文沒有明顯語篇典型特征，幾乎無從使學生體驗地道的語言風格，這樣的閱讀課堂模式亟待改變。筆者結合農村初中學生的特點，列出如下實施開設課外閱讀課程的途徑：

（1）指導學生課后選擇突出時尚性、可讀性、符合初中生的生活和品味的英語讀物，定期給學生下發閱讀導讀單。例：

姓名：_____ 周次：_____? 閱讀時間：_____

1.The vocabularies I learn：_________________

2.The sentences I learn： _______________

3.The cultures I learn and want to share： _

4.The reading strategy I use： ______

5.The topic I get from the passage： _____

6.The idea I want to share： ______

7.The questions I want to solve： _______

（2）通過以下表格定期展示學生的閱讀成果，以激發學生拓展閱讀的積極性：

（3）豐富開放的英語課外閱讀課程能將單一的課堂教學活動轉變為整合的、多元的教學活動，有助于學生英語閱讀素養的培養。因此，需定期在課堂中組織書評展示、詞匯競賽、小組討論等形式多樣的拓展閱讀活動。

五、結語

通過這些課堂實踐，我們相信：將拓展閱讀融入農村初中英語課堂教學是可行的，它不僅能激發興趣，拓寬農村學生的視野，使學生感受到英語語言的魅力，更能培養學生的思維能力和閱讀素養，為學生終身學習奠定基礎，促進學生綜合素質的提高，這也正是新課標所倡導的教學理念。

參考文獻：

[1]段湘萍.2012.基于文本解讀的高中英語閱讀教學實踐[J]中小學外語教學（中學篇），（12）：21-25

[2]劉學惠.2017.以核心素養為導向推進英語自主閱讀[J]中學外語教與學，（1）：38-41