構建生命化課堂　提升教師專業素養

韓慶芳

摘 要：生命化課堂教學是新課程背景下的一種新的教學理念和教學模式。 其基本特征是注重生命的整體性，尊重生命的獨特性，重視生命體驗。生活課堂都以生活為中心，都為生活發展，還課堂給學生，還“主人”地位給學生。只有不斷提高自我層次和境界，努力具備深厚的專業素養、精湛的教學藝術、良好的親和力，教師才能真正成為生活課堂建設的主角。

關鍵詞：新課程 生命化課堂 教師專業素養

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

所謂生命化課堂教學，是以學生的生命為基礎，通過關注生活、世界，賦予學生自由學習、豐富精神生活、自主探索的權利，使學生獲得情感體驗、個性和人格提升、活力煥發、人生價值提升的過程。

在自己多年的教育教學中，對生命化課堂這一課題的理論學習，以及日常的教學實踐，讓我了解到生命化課堂對教師的素質提出了更高的要求。在自己日常的教學活動中，教師只有善于學習，不斷提高自身業務素質，才能落實好真正充滿生命活力的課堂。

一、構建生命化課堂，教師擔當起重要角色

激發和培養，學生的成長才得到充分的保障，才會讓課堂充滿生命的活力。從這個意義上來說，落實好生命化課堂，教師當仁不讓是主角。

生命化課堂是具備蓬勃生命力的真正課堂。它能夠充分釋放學生天性，深刻挖掘學生潛能，給予學生收獲和快樂。在表現的過程中，它既可以“金戈鐵馬”式，氣魄宏大，同時又可如江南酥雨，細細密密。一堂生命化的課，就如同一首優美的交響樂，有張有弛，有疏有密，開頭明快、結尾精當，過程洋洋灑灑，耐人尋味。生命化課堂就應該“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”。要想真正構建生命化課堂，在教學過程中，教師也只有正確發揮其主導作用，師生之間才能產生相互作用，學生的能動性、自主性和創造性才得以激發和培養，學生的成長才得到充分的保障，才會讓課堂充滿生命的活力。從這個意義上來說，落實好生命化課堂，教師當仁不讓是主角。

二、構建生命化課堂，教師要有深厚的專業修養

對一個教師來說，最大的危險就是自己在知識上的空虛，沒有精神財富的儲備。當教師成為豐盈清澈的大河時，他的學生便做了那些有福的草樹。可見，深厚的專業素養是教師綜合素養的重中之重，更是教師成為落實好生命化課堂的主角之關鍵！

專業修養深厚，在課堂上滔滔不絕，真正的洞察力猶如江水不斷涌出，常常讓人佩服不已。教師一旦具備了深厚的專業素養，就可以在認知過程中巧妙地解決學生的問題，引導學生進入更高、更遠的學習環境。在生活課中，教師的專業素養只是構建一切美好理念的磚瓦，是支撐教育過程順利發展的舵。教師專業知識的奉獻精神，使教師在啟蒙學生心靈、開發學生智力寶庫方面取得了成就。教師必須感覺到他們已經認識到生活的巨大價值，從而鼓勵自己更多地提高自己。這促進了課堂生活從低層次向高層次的發展，給學生帶來了巨大的利益。[1]

三、構建生命化課堂，教師要有高超的教學藝術

高超的教學藝術不僅要把握教學的科學特點，而且要把握教學的審美過程。教學內容能夠科學安排，重點與非重點準確把握，難點適當分散，問題巧妙處理。在教學方法上，靈活多變，回顧情況，根據情況，熟練掌握要點，巧妙設置懸念，激發學生探究的欲望。

有些特級教師的課為何精彩得直讓人拍案叫絕？我們認為高超的教學藝術應是其主要因素。大家都知道，一些老的特級教師們一般都不用現代化的教學手段，就是一支粉筆一張嘴，但課堂照樣上得實在而精彩。何故？因為他們善于挖掘課堂資源，正確把握新的課改理念，并運用高超的教學藝術將“主人”地位歸還學生。他們的課堂上一環扣一環地精妙提問，恰到好處的點撥，激發了學生的求知欲，促進了他們的思維發展，幫助他們很好地理解了文本。課堂上老師完全就是一位成功的組織者、引導者，是落實好生命化課堂的主角。[2]

四、構建生命化課堂，教師要有親和力

古人云“親其師，信其道”，在生命課堂教學中，教師親和力顯得尤為重要，教師具有親和力，學生對教師的親和力和信任感會不斷提高，學生對教師的接受度會不斷加強，學生會因為喜歡教師的課堂而喜歡教師，課堂教學會事半功倍。

在教學過程中，教師同時運用有聲語言和無聲語言交流時，教師友好熱情的面部表情，以及教學內容自然產生的恰當而富有表現力的身體動作，決定了教師對學生的吸引力，也間接地決定了課堂教學效果。學會與學生溝通，向學生傳遞愛，感染學生，讓學生真正感受到老師的愛，這種愛應該在日常教育活動中表現出來，通過老師的言行，讓學生深切感受到老師對他的關心，信任他，支持他。因此，在生命化的課堂教學中增強教師的親和力具有重要的意義。

作為課堂的組織者和引導著，作為一名人民教師只有具備了深厚的專業素養和高超的教學藝術以及良好的親和力，才能夠真正實現生命化的課堂;才能真正成為生命化課堂的主角，真正為孩子一生的健康發展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]陳旭遠.生命化教學的理論構建與實踐樣態[J].教育研究，2004，（4）.

[2]袁維新.生命化教學模式的理論建構[J].高等教育研究，2007，（4）.