實踐淺談“智慧課堂”與小學數學教學的有效融合及建議

孫妍

一、實踐運用的“智慧課堂”

本人于2017年9月加入思源實驗學校，接手四年級2班數學教學工作，同年級的四（1）班是學校首批智慧課堂試點班。該班語文，數學均用平板輔助教學，自此之前我并未了解過智慧課堂。初次聆聽智慧課堂授課，我感覺非常新奇，這才是真正的把現代信息技術運用到課堂教學中。經過一年的調查與實踐，了解到孩子們非常喜歡智慧課堂模式教學，智慧課堂班在成績上也有了很大的提高。2018年10月9日，我校四到八年級所有任課教師分批參加了智慧課堂培訓，四到八年級將全面鋪開智慧課堂教學。在數學教學一線上工作了7年，我一直以為信息化教育就是將電子白板，課件，視頻等現代手段融入到課堂中來輔助教學。自接觸學習了智慧課堂以后，才發現我的想法根本不全面，智慧課堂遠不及此。智慧課堂教學系統分為教師智慧端、學生智慧端。實際智慧課堂中教師和學生每人一臺平板，教師和學生利用提前在平臺上備好的資源進行授課和學習。備課資源包括課件，客觀檢測，主觀活動，視頻等等，授課教師可以向每個學生的平板推送各種教學資源。同時也可以將所有資源通過投屏顯示在白板上，重點知識需要注意屏幕時，授課教師可以隨時鎖屏，讓學生只關注投屏。

二、“智慧課堂”與小學數學課堂的有效融合

1.備課全面精準，激發學習興趣

自運用智慧課堂后，備課比以前要求更高。我以前可以備三四節課的時間，現在只能備好一節課。備課資源豐富，要求備課時細心篩選，選擇與課程內容相符的課件，習題，視頻等等。俗話說：“興趣是最好的老師”。激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，才能最大限度發揮學生的主觀能動性。

2.促進自主學習，“快速”檢測預習結果

數學課程標準中指出學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者和合作者。要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。數學是一門相對難學習的課程， 對學生的邏輯思維、記憶力、分析和判斷能力都有較高的要求。小學生雖然年紀小， 但是接受新知識能力較強， 思維活躍。我一直認為數學教學應該從小培養孩子們自主學學習的能力，把被動學習變為主動學習。在平常的教學中，每一節課新授之前我都安排學生提前預習，授課之前用幾分鐘進行預習檢測。以往的預習我都只是隨機抽查學生的預習本，看有無預習痕跡記錄。自運用智慧課堂后，就可以直接“快速”檢測預習結果。利用智慧課堂客觀試卷的統計功能，能及時了解到學生的掌握情況。用習題檢測反饋學生對新知自學的掌握情況，學生在平板上做題，我能快速了解到任何學生的答題情況，答對，答錯，猶豫及未作答的學生，包括作答時間，還能顯示出錯誤選項比例。通過答題檢測情況，我對課堂教學過程就有相應的應對策略。

3.因材施教，加強互動

思源實驗學校是2016年新修建的九年一貫制公辦學校，2017年3月投入使用。學生來源比較多元化，很大一部分學生是從其它各校分流過來的，學生基礎比較弱。比如我接手四（2）班時，我班就有四個學生數學都是個位分，其他班也有類似情況，學生兩極分化非常嚴重。這就要求我們要注重學生差異，因材施教。傳統方式課堂教學很難顧及到每個個體，尤其是學困生。而利用智慧課堂，在教學時可以對學生進行分層推送各種資源及不同的習題，滿足不同層次的學生的需求，真正實現分層教學。在備課時就要顧及全體學生，設計不同層次學生的相應能力。還有利用智慧課堂平板教學，可以在任何地方在ppt上書寫，與以往相比，ppt上書寫只能站在白板那里，對后面的學生就可能關注監管較少，這也是智慧課堂最大的優越。

4.構建“講道理”的數學課堂

數學教學最基本的目標是使每一個學生都學會用“數學”思維思考， 讓不同學生的數學思維得到不同的發展。數學課程標準中提到數學教育就是要達到“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。一直以來，我們習慣被應試教育左右數學教學，不問知識的數理，而更多的關注在于講練，變式練題來掌握解題方法技能，缺乏對數學本質的真正思考。其實數學是一門講“道理”的學科，其本身存在著嚴密的推理論證。

5.及時回顧，差缺補漏

利用智慧課堂平板教學，老師可以隨時通過截屏或是推送的方式把重點知識傳輸給學生收藏。有利于學生課后及時回顧，查缺補漏。學生做過的習題也會在小銳作業或是成長記錄里，學生們還可以看到詳細的解析。

三、平板輔助教學實踐中的幾點個人建議

1.不能為用平板而用平板，忽視傳統教學的一些優點

學校引進智慧課堂平板教學的初衷是輔助教學，提高教學質量。對于平板的使用學校會隨時統計授課課時，我個人認為平板的使用應根據課程內容，課程目標而定，不能為用而用。動手實踐是平板所取代不了的，語言組織也是平板代替不了的。

2.過度運用，主次不清

學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者和合作者。學生才是學習的真正主人，平板的運用歸根結底是輔助教學。使用平板后老師的板書減少了，有的甚至一節課下來一個字都沒有。學生作答也在平板上直接輸入，可考試是在試卷上作答，沒有輸入法。我們還是應該注重以生為本，以學定教。數學中的動手能力不可減少，語言表達不可忽視。

3.建議平臺優化教學資源，尤其是習題

客觀試題存在錯題，超編題。提高對學生平板的監管機制，真正做到有效控制。例如：上周我在教學時，已經對學生進行了鎖屏，可還有一位學生在利用平板看視頻。

總之，我校智慧課堂教學系統改變了傳統的教學方式， 高效反饋的智慧系統， 要求每一個學生都要主動參與學習思考。當所有的想法，做法都能夠被展示的時候， 每個學生的學習都變得積極。教師能夠改變教的方式， 更完整地關注每一個學生的做答和思考過程， 從知識的傳授者進一步轉變為學生學習的陪伴者和改進者。要善于利用最新的信息技術變革改進課堂教學， 大力推進智慧課堂教學與小學數學課堂教學的有效融合， 進一步開發運用教學系統的互動、反饋、評價等獨特能， 打造我校智慧高效的小學數學課堂。